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《计算机网络原理》剖析式教学研究与实践

1 前言

剖析式教学是结合素质教育要求实行一种注重培养学生开拓创新，主动学习与动手能力等综合素质开放、系统教学过程。倡导学生主动参与剖析式学习是要积极体现教学内容与教学方法剖析性，既注重学生学习自主性与创新性，又有明确规范性与指导性；既突出课程开放性与实践性，又强调知识与能力结合。剖析式教学在我国尚处于剖析阶段(1)，这就特别需要我们教师首先要转变观念、积极尝试、努力创设利于开展剖析式教与学情境与条件，引导学生进行剖析学习。

2 面向《计算机网络原理》剖析式教学模式

剖析式教学模式设计旨在转变 “以教师为中心”传统教学结构及培养模式，将教师主动性与学生积极性充分调动起来，以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目，以启发、阅读与实验、讨论与交流为主要方式，积极强化学生课内外参与程度，培育学生科学态度，提升学生思考问题、解决问题能力。培养学生终身学习态度、能力与创新精神。

从理论上讲，剖析式课堂教学是以剖析为基本特征一种全新教学活动形式，由于它顺应了学生心理需求，因此具有明显科学性、实用性与高效性特征。但是，在实际课堂教学中如何避免让“剖析式”学习成为一种形式，也就是如何使“剖析式”教学内涵真正落实，切实提高教学效能是我们教学模式设计目标，这就需要我们教学实践中根据讲授课程特点与培养对象情况进行教学模式与过程设计。 由于计算机网络复杂性，传统讲授网络课程内容定式是按分层体系结构自底向上进行，近年来国内、外一些同仁也开始以网络系统观点或网络分层体系结构自顶向下方式进行网络课程教学。

2.1 学习者围绕科学性问题展开剖析活动： 问题要与学生必学科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致收集数据与利用数据对科学现象做出解释活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发剖析问题，能激发学生求知欲望，并能引出另一些问题；

2.2 学习者获取可以帮助他们解释与评价科学性问题证据： 在课堂剖析活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释；

2.3 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答： 科学解释借助于推理提出现象或结果产生原因，并在证据与逻辑论证基础上建立各种各样联系。解释是将所观察到与已有知识联系起来学习新知识方法。因此，解释要超越现有知识，提出新见解。对于科学界，这意味着知识增长；对于学生，这意味着对现有理解更新。两种情况结果都能产生新认识。

2.4 学习者通过比较其他可能解释，特别是那些体现出科学性理解解释，来评价他们自己解释： 评价解释，并且对解释进行修正，甚至是抛弃，是科学剖析有别于其他剖析形式及其解释一个特征， 核查不同解释就要学生参与讨论，比较各自结果，或者与教师、教材提供结论相比较以检查学生自己提出结论是否正确。

2.5 学习者要交流与论证他们所提出解释：使别学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、或者就相同观察提出不同解释。学生间相互讨论各自对问题解释，有助于学生将实验证据、已有科学知识与他们所提出解释这三者之间更紧密地联系起来。

《计算机网络原理》课程教学目标要求着眼原理，重点使学生掌握本领域重要基础理论知识与协议基本原理。要针对各个教学内容单元组织起在问题、证据、解释、评价与交流五个方面都具有高度剖析性活动是不容易，在大多数情况下，切实可行而且效果良好方法是教师设置问题情境，并通过引导优化与集中学生问题，使得后续剖析习有明确目标与内容，这样教学过程也可以培养学生提出问题意识与能力。根据理论知识特点，采取针对性教学，计算机网络基础理论系统性与逻辑性强，概念较多，因此在授课过程中对一些重点内容，首先介绍该知识点产生或应用需求背景与相关基本概念，然后提出问题(如果问题较复杂，可以分解成几个问题)，引导同学寻求解决问题方案或算法，组织同学进行答辩、讨论，最后进行点评并强调重要知识点，举一反三，使学生能够充分理解并熟练掌握所学知识。针对一些难点内容，学生已有知识水平或客观条件所限，进行直接问题答案剖析有较大困难时，可以借助网络侦听、数据包捕获软件与模拟仿真软件等进行“证据”体验，然后引导学生进行解释。只要学生真正深入到剖析知识过程，他们就会提出这样那样问题。实际上，真正学生剖析活动整个地就是由问题引导，学生提出问题能力培养可以贯穿于学习活动始终。

3 基于问题驱动剖析式教学实践

剖析式学习有时也被人们称为“问题导向式”学习，剖析式学习过程式围绕“问题”为核心而展开。教师首先要精心设计问题与情境，引导并组织学生选择与确定他们感兴趣研究专题，去发现问题与提出问题，这些问题大部分是课堂内教材内容或其拓展延伸，也可以是对校园网络使用中一些现象剖析(学生很感兴趣)；可以是理论，也可以是实践操作；问题是学生学