计算机游戏教学法第11章节

第十一章 计算机游戏教学法 方法简介: 游戏与严肃性 在通常的思路中，玩游戏就是一件极不严肃的事情，人们看到的只是游戏所带来的负面影响，却从不愿正视游戏的积极功能。比如我们中国人一向把游戏看作不正经，是“奇技淫巧”。 正是由于这种表面的然而却是根深蒂固的观念遮挡了我们对游戏深入挖掘的视线，掩盖了游戏所可能承载的人生意义和教育价值。 事实上，如果我们走出固有观念的约束，对游戏进行更深层次的考察，就会发现不论就其自身性质还是它所载负的功能价值而言，它都不是一种儿戏，而是具有某种严肃的意义。 计算机游戏对传统教学方式的挑战 虽然人们在对计算机游戏的认识上出现了分裂，但仍然有许多人对计算机游戏热情高昂。这部分人更多的是看重了计算机游戏的一个突出特点：计算机游戏能引起学生极大的“兴趣”。如果能将计算机游戏的这种优势迁移到教师的教学上，也许也会大大激发学生学习的兴趣，使学生乐于学习。下面就简单概述一下计算机游戏的特点对传统教学方式提出的种种挑战 挑战一、未知性和神秘性 正因为如此，我们在玩游戏的时候，总是小心翼翼地握好鼠标，做好过五关斩六将的准备或应对突如其来的游戏事件。反之，在传统教学中，很多时候教师总是把现成的东西告诉学生，学习的过程只是机械记忆的过程。这样的教学使学生缺少思考和想像的空间，缺少许多期盼，也缺少了好奇与激动。 挑战二、自主性 这使得玩游戏者能够本着对自己高度负责的态度，集中精力投入其中。而在教学中，往往由于教师控制太多，学生的学习缺乏足够的主动性，不愿意花太多努力去学习，甚至出现较严重的厌学现象。 挑战三、及时反馈与强化 这个优点使游戏更具有刺激性。遗憾的是，在传统教学中学生往往不能获得这种及时反馈，尤其是不能及时获得奖励。 挑战四、直观性和操作性 不少游戏的每一个场景乃至很微小的细节都制作的惟妙惟肖，再加以艳丽的色彩和奇特的造型，使得游戏者乐于融于其中，这也是传统教学的一个薄弱环节。 挑战五、鼓励张扬个性 学生可以扮演自己喜欢的角色，表现自己的各种个性，这对传统教学方式也是一个非常大的挑战，要求教师尊重学生，建立新型的师生关系和生生关系，为学生个性的展露营造宽松的氛围。 计算机游戏教学法 计算机游戏作为游戏发展过程中的一种形态，必然具有游戏本身所具有的特征：自由性、开放性和体验性，但同时要受特定规则的约束。一般来说，计算机游戏由“玩家”、规则和情境组成。按软件结构分类有：单机游戏、网络游戏和在线游戏；按游戏内容可分为：角色扮演类(RPG)、及时战略类(SLG)、运动类、益智类等。在教学中，我们就是要让学生(“玩家”)在各种游戏的规则、情境中发现问题、解决问题和体验成功，同时在不知不觉中提高学生计算机的操作水平和接受游戏情节中的文化教育。 游戏教学的过程是自成目的的、对话的、生成的和体验的。当我们注意教学方式和教学内容的诸如单调、乏味甚至僵化等弱点时将发现，计算机游戏中的快乐、成功的积极因素非常值得我们借鉴。为使学生正确地对待我们可以利用信息技术课程的优势和教学资源优势开辟一种特殊的教学方法——计算机游戏教学法。 计算机游戏教学法是指教师借用健康、益智性等游戏软件进行教学，也指让学生利用已掌握的知识，编写一些简单的游戏程序，寓教于乐，也就是现在所说的游戏化教学模式(或游戏化学习模式)。前者在小学阶段运用较多，后一种方式在高中阶段的语言编程学习有所应用。 运用游戏教学法的目的在于通过这些游戏软件的操作，激发中小学生对信息技术课程知识的学习兴趣和求知欲望，提高中小学生的计算机操作技能和技巧；帮助消化知识、加深理解、强化记忆，提高他们的素质和能力；以及培养勇于创新的精神等。下面我们将这种教学方法简称游戏教学法，它与传统意义上的游戏教学法是有区别的。 从以下三个方面来展开教学： 一、激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力 兴趣是学习的巨大动力。学生如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，心情会变得愉快，进而使注意力集中和持久，保持昂扬的学习劲头。尤其是小学低年级学生，由于学生具有好动、好奇等特点，在其“领进门”阶段可以采用游戏教学的方式，以迎合儿童的动作学习特征，保持学习兴趣。 学生在玩游戏的过程中，通过游戏的特定问题情境，可以培养自己发现问题、进行决策、解决问题的能力。甚至学到了在现实生活中无法学到的知识(现实生活中的重大事情他们是没有“知情权”和“决策权”的)，并有可能将其方法用于解决以后生活中碰到的实际问题。 二、借助学生对计算机游戏的兴趣，训练和培养学生操作计算机