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阅读

一、

知识概要

阅读能力是对书面语言的认识和理解能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之

一。现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。

语文课程的阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，小学阶段阅读

教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力，尤其要培养学生探

究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓

展思维空间，提高阅读质量。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》

(

试用修订版

)(

以下简称

<

修订大纲

>

)

主要对阅读

的知识和能力、

过程和方法提出了要求。

(1)

对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，

能理解

主要内容，领会有、定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，领悟表达的一

些方法，注意积累语言材料。

(2)

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；

(3)

默读有一定速

度，边读边思考。

(4)

背诵优秀诗文不少于

50

篇

(

含课文乙

(5)

学习浏览，能根据需要收集有关材

料。

(6)

养成良好的阅读习惯。

课外阅读总量五年制不少于

100

万字，

六年制不少于

150

万字。

第

(1)

项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求；第

(2)

一

(5)

项是关于阅读的方法和要

求。重视朗读和默读，特别强调了诵读。第

(6)

项是指要养成良好的阅读习惯。

作为

<

修订大纲

>

的发展，目前在全国部分教材实验区试用的

<

语文课程标准实验稿

)

除了对阅

读的知识和能力提出了更为具体的要求外，还从语文学习的过程和方法以及态度、情感和价值观

的角度提出了更为明确的要求。就情感、态度而言，

<

语文课程标准

)

首先强调的是养成广泛的阅

读兴趣，培养良好的阅读习惯。

”

喜欢阅读，感受阅读的兴趣

”

、

”

喜爱图书，爱护图书

”

等要求在

第一学段就提出，旨在强调其重要性。此外，

<

语文课程标准

)

除了强调阅读兴趣和习惯这些主观

方面的因素外，更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中去。如第三学

段的

(

小学高年级

)

具体目标中明确提出

“

在阅读中揣摩文章的表达顺序，

体会作者的思想感情，

初

步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。作出自己的判断。

””

阅读

叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎

恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情

感。

受到优秀作品的感染和激励，

向往和追求美好的理想。

”

这些表述都体现了阅读中学生主体情

感的投入，

以及正确的价值观导向。

教学中，只有尊重学生主体地位，

尊重学生独特的情感体验，

才能使

<

语文课程标准

>

的目标真正落到实处。尤其应该注意的是，过去的教学大纲过于注重知识

的传授，诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等，课程标准更加注重的是语文能力

的养成，如对标点符号，只是把它当成一种知识，当成理解内容、体会情感的一种手段。要求在

阅读中、

在理解语句、

理解课文的过程中，

体会常用的六种标点符号

(

句号、

问号、

感叹号、

逗号、

顿号、

分号

)

所表达的不同语气和不同用法。

有关语法修辞知识和文学知识，

<

语文课程标准

>

各阶

段均未提出具体的目标要求。

因为这些知识仅仅是帮助理解课文，

“

不必进行系统、

集中的语法修

辞知识教学。

”

二、学法指导

(

一

)

怎样才能读懂一篇文章

文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读过程是读者与文本、作者三者之间感情交

流与对话的过程。阅读一篇文章，不光要搞清楚事件的来龙去脉，还要读懂作品中人物的喜怒哀

乐，读出作者的嬉笑怒骂，同时还要了解作者是采用什么表达方式反映事物，表达思想感情的，

并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。这样，才算是真正读懂了一篇文章。阅