【摘要】 本文分析了当前计算机专门人才的市场需求，阐述了中职计算机专业毕业生面临的严峻就业形势[微软用户1][微软用户2]。解决这个问题的切入点有三：体会中职计算机专业的人才培养目标，构建新的课程体系，构建新的学习评价方案。实现中职教育与市场需求的平衡。

【关键词】 职业教育 算机专业 就业形势 培养目标 课程体系 评价方案

【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2013)01(a)-0042-01

随着IT产业的发展和计算机、网络应用的普及，目前国内对计算机应用方面人才的需求也日益增加，这为中职学校创造了培养计算机专业人才的良好机遇。但现在普遍存在的一个现象却是，计算机专业的毕业生大部分转行到其他专业进行实习就业，专业地位与前景一落千丈。

1 中职计算机专业毕业生就业的形势分析

在我国，IT人才队伍存在严重的结构失衡，呈现两头小、中间大的分布形式，“两头”短缺：既缺高级IT人才，包括复合型高级管理人才和高级技术人才，更缺大量能从事基础性工作的技能型、应用型人才。市场对计算机人才的需求不是过剩，而是严重短缺！但中职学校计算机专业的学生却找不到对口的工作，体现了职业教育与社会需求的严重脱节[1]。一方面是市场上计算机类技能型、应用型人才需求的缺口很大；另一方面是中职计算机专业的就业形式却呈现下滑的趋势。要改变这种现状，必须从职业教育的人才培养目标，课程体系，学习评价方案三个方面加以解决。

2 真切体会中等职业教育的人才培养目标

中等职业教育的人才培养目标是：中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

培养目标是中职教育教学的标杆，定位一定要清晰而准确[2]。结合中等职业教育的人才培养目标，并考虑到当前中职学校生源素质相对较差的现状，要培养计算机领域的“白领”，那几乎是不可能的。但让学生学会具体的应用、维护、组网和简单设计是完全做得到的。认真体会中职培养目标，抓住中心――培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。对中职学生而言，最基础的，才是最牢固的，也是最实用的。因此，我们的培养目标，培养方式，岗位目标，培养方向就要着眼于基础。

2.1 基础应用型的培养目标

专业培养目标可以定位到面向基层岗位，培养掌握计算机基础知识和基本技能，并具备“一技之长”的初、中级应用型人才。

2.2 多元化/个性化培养

计算机专业学生的就业岗位不同于电子、机械专业， 其岗位技能具有较强的行业相关性。因而，计算机专业的人才培养也不能是同规格的“批量生产”，必须面向职业岗位进行多层次、多元化的培养。

2.3 岗位能力及技能

大企业往往分工较细，比较注重一线员工在某方面的突出能力，而小企业则往往要求一线员工是多面手，希望员工能同时满足几方面的需要。因此，中职计算机专业教育教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，更应注重学生的个性发展，针对中职生主要的职业岗位群，教学目标可确定为以下几个培养方向： A.办公自动化及计算机维护方向。B.网页制作。C.网络管理方向。D.多媒体技术方向。E.网络广告设计方向。

3 构建科学合理的课程体系

3.1 明确中职计算机课程教学目标

中职计算机课程教学目标：中职计算机教学的目标是培养具有实践能力的人才，应树立“以动手能力为本位”的观念，以培养具备专业的实践操作技能、 具有较强的知识运用能力和学习新知识的能力的人才作为教学目标。

3.2 要完善课程体系的设置

中职学校的课程体系分为四大模块，分别是文化课程模块、专业课程模块、技能课程模块、实训课程模块。

①文化课程模块：必须开始的课程，是培养学生文化素质的课程。

②专业课程模块：主要培养学生的专业素养，课程的设置必须紧贴本专业的基础理论和发展趋势。原则上各专业必须有3到5门的核心课程，这些课程应依据深入的市场调查、企业或用人单位的论证，以及专业课教师对本专业的研究和调查来设置。

③技能课程模块

主要培养学生的动手能力。这类课程以专业课程为理论依据，是对专业理论课程的实践，同时也是本专业必须要达到的实际操作能力。

④实训课模块

计算机专业实践环节的设置和实施是专业教学的重中之重。加强实训环节是实现中职教育培养目标的重要手段。各专业能力的培养可通过课程实验、课程综合实训、专业综合实训等环节来实现。

4 构建科学的计算机学习课程评价方案

传统的“理论”与“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。

4.1 对学生学习专业的评价

中职计算机专业培养出来的是综合素质高，操作能力强，技术过硬，能灵活适应社会市场的技术人员和职业能手。他们的优势在于实践性、操作性，技能性强。

4.2 学生学习效果的评价

在整个教学评价中学生学习效果的评价占主导核心地位。

倡导多维评价：不仅要求关注学生计算机学习的结果，更要重视对学习过程的评价。

倡导多元评价：即评价主体多元化，可采用教师评价，学生互相评价和自我评价等方式；岗位能力测试、分层测试、小组合作、因人施考测试形式等。

总之，职业学校计算机专业教育是一个不断探索、不断完善的过程。职业中学计算机教育要针对社会需求，密切结合国家中等职业教育的人才培养目标，抓住中心――培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，导向于构建新型的课程体系和评价方案，与实际衔接，注重学以致用，力求让中职学校的计算机专业学生毕业后能有一技之长，在社会中迅速找到自己的立足之地，达到中职教育的最终目的。