APPLE:疑问驱动下的学习与实践

今天来到杭州电子科技大学，应陈龙老师邀请参加2018年华东地区高校电子线路课程教学研讨会。下午在会上也将自己从暑假以来构思的一种在知识碎片化时代，面向工科学生的知识点重装方式：APPLE，介绍给大家。

^{教学研讨会报告内容}

实际上，APPLE中的Ask, Principle, Problem, Laboratory, Extension的用词也没有做太多的考究，最后为了能够凑齐APPLE中的字母，也生硬的将本应该是Experiment改成了Laboratory。

在信息泛在、MOOC课程多样性、时间与知识碎片化的今天，如何在教学中重新组织内容，使其能够在点燃学生热情、提高学习获得感、提高交叉与创新能力等方面的功能得以提高呢？

关于这个问题，每个教育工作者都会有各自的看法和解决方案，所不同的就是是否能够将自己的看法和解决方案加以实施，进行验证和提高。

^{为何需要APPLE？}

我之所以提出APPLE作为一种知识组装和传授方式，来自于在大学期间中融汇了两种不同的教学经验：普通的理论教学课堂（信号与系统课程、人工神经网络）以及探索性工程实践活动（全国大学生智能汽车竞赛、电子设计竞赛）。截然不同的两种教育方式最能够让人看到其中在理论教学和实践教学两个方面的各自优缺点。

理论性教学模式首先要建立理论框架，从整体上别问我研究对象。然后在通过理论指导实践，可以达到登高远眺、拓展视野。实践性教学模式则从具体工程任务出发，相应的则视野狭小、如同林中看树，看不清森林。

^{周五的综合电子设计课程辅导内容}

但实践型教学模式则可以更多的锻炼学生的实际工程挑战能力，目标明确，学生的获得感较强。

这两种方法如何能够很好地融合，能够适应现在信息环境的特点。很多需要死记硬背的知识大都会被网络可查询的，很多具有固定操作步骤的设计、分析能力都会有软件替代。因此，现在所稀缺的能力，就是有“想法”，“疑问”的能力。

如果能通过将疑问(Ask)、引发出原理(Principle)、获得问题解决方案(Problem)、具有实验过程可以检验(Laboratory，最终引起更多的扩展问题和想法（Extension）。这个过程就会像链式反应触发思想产生裂变，最终改变行为模式。

^{培训内容封面}

任何设想在开始都是非常美好的。究竟如何进行实现，验证APPLE模式的功能。逐步优化和改善其中的问题，在学习、教学、竞赛工作中能够真正得到应用，这需要在今后的课程教学、MOOC课程建设、竞赛培训以及相关的技术应用方面进行实践。

下面这些图片就是本周末对于校内参加电子综合设计的同学进行技术培训的过程中，对于组委会给我分配的关于通信、控制两部分内容所做的APPLE内容规划。

^培训内容

^{培训内容封底}

当然，从昨天晚上，在三教3200给学生使用APPLE模式进行讲解实践效果来看，部分达到了自己的预期目标，但由于以下原因，部分想法还没有实现：

（1）由于内容较多，没有来得及将这些内容录制成MOOC视频，提前发送给学生观看，这样便可以在培训会上，留出更多的时间让同学们提出问题；

（2）还是由于内容较多，还有三分之一的内容没有进行讲解；

（3）由于所使用的笔记本电脑软件问题，部分已.AVI格式的实验视频播放出现问题。影响了展示效果。

无论前面遇到什么困难，今天还是一大早来到杭电，将自己的想法–

APPLE-知识重装新模式–介绍给参会的老师，也听听他们的反馈，为今后的进一步改善打下基础。

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