我的翻转课堂教学实践

前几天在家教课，将所学的翻转课堂教学法的一部分应用在了我的教学中，现在和大家分享一下，敬请大家指正。
翻转课堂（又称作 Flipped Classroom ），是近一段时间比较火的一种教学模式。在我看来，翻转课堂解决了在大班统一进度教学中无法实现个性化辅导的问题，这是翻转课堂的一个较为突出的特点。当然，在另一方面，翻转课堂以课前学习任务清单和课前自主学习微视频为依托，也在某种程度上促进了技术对学习支持的发展。
什么是翻转课堂？从字面意义上，我们可以找到一个关键词，那就是翻转，那么相对于传统课堂翻转了什么，又改变了什么呢？
我们把学生的学习程度比喻成一个拼图，老师今天所留的任务，就是这个大拼图中的一部分。在课堂教学中，可能出现三种学生：第一，拼图只缺一块，自己能够将那所缺的一块补上；第二，拼图比预定计划的多出来几块；第三，拼图缺三块，只学到了一块。其实这代表了三种学生，能够紧跟老师进度走下去的学生，觉得老师讲的无聊，自己已经跑在了老师前面很多的学生，和跟不上老师，需要帮助的学生。如果在传统课堂统一进度的教学方法下，也许第一种学生刚刚好，第二种学生吃不饱，第三种学生不会消化。
我认为，相对于传统课堂来说，翻转课堂翻转了教师和学生在传统课堂中的角色，翻转了传统课堂中教师教学的流程，其实在我看来，更重要的是，翻转课堂翻转了学习者（学生）的学习方式。
在传统课堂中，教师又被称作“讲台上的圣人”，或许从来不走进在学生中，并且教室如同农田一样，一陇一陇的，我们也可以称作“秧田式”教室，而在翻转课堂中，学生的座位更加个性化，老师能够走进学生中，为不同层次的学生提供相对个性化的辅导。
在这个暑假中，在我的课堂上，一定程度的使用了翻转课堂教学法，诚然，书本上所教授的翻转课堂教学法仅仅是理论，是相对理想化的条件，而在使用的时候，我认为需要对书本上的理论进行一定程度上的本土化，或者说是进行适合自己所处环境的改造。
在我讲授“价值规律及其作用”这一课前，我要求我的同学们自行查阅相关资料，绘制出近10年猪肉，生菜，鸡肉，小麦和大米的价格走势折线图。上课的时候，我要求同学们分组展示自己的折线图，并讨论在这几个折线图中发现的规律。讨论结束后，让每个小组的发言人进行发言（我的每个分组都有以下这几个角色：发言人，领导者，学霸，记录者等），针对这几幅折线图，能够发现什么。
这时候有一个小组的发言人说，在折线图中我认为，这些价格都在不停的上下波动，我给予了肯定，另外一个小组的发言人说，好像这些波动都围绕着一个固定的值。这时候，我让这个发言人上台给大家详细讲解他的发现，并且让其他小组成员给予评价。
我们知道，商品的价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间决定，商品交换以价值量为基础进行等价交换，商品的价格围绕商品价值上下波动。
那么通过“折线图”，“讨论”，“发现”，各位同学就能够清楚明了的知道，波动是因为价值规律的作用，中间那个固定的量就是价值。
在这个时候，我就顺势引出了“供求关系”这一个知识点，解释了影响商品价格变动的主要因素。
通过这一的一次实践，学生对于价值规律，供求关系以及价值规律和供求关系之间的联系，都有了较为深入的理解。
在我这次的翻转课堂实践中，我应有了某些类似梅瑞尔五星教学法的知识，也就是聚焦了“价值规律”这个问题，然后以这个为中心，通过价格走势图，展现给（show）学生价值规律的直观体现。
总的来说，翻转课堂教学法仅仅是我们在追求如何让教学更加高效这个大问题中的一个小小的里程碑，其实，我们把翻转课堂教学法个性化，本土化，并且联合其他的教学方法，在这个教育不断信息化的时代，或许会收到意想不到的效果！

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