一、教育技术的产生与发展

(一 国外教育技术的产生与发展

世纪末 世纪初，以电为代表 的技术革命促进 了声、光技术 的迅速发展 ，人类社会

进入 了电子时代 。科学技术 的迅速发展和科技成果引入 了教育领域 ，对教育技术 的发展产生

了深刻 的影响。照相、幻灯及无声 电影等新媒体在教育教学中的应用 ，向学生提供 了生动 的

视觉形象，使教学获得了不同以往的巨大效果，视觉教育运动随之兴起。

世纪 年代 ，无线 电广播 、有声 电影开始在教育 中推广应用 。实践证 明，无线 电广

播对教育的作用远远超 出了学校 的范围，为扩大教育规模 、发展社会教育开辟 了一条有效的

途径 。尤其是具有视听双重特点的有声 电影在提高教育效果方面显示 了巨大的作用 ，引起 了

人们 的广泛兴趣 。此时，人们感到 “视觉教育”这一名称 已经不能准确反映当时的教育实践

活动，于是提出了 “视听教育”的概念。

个别化教学是教育技术发展中的一个重要领域。 世纪 年代 兴起 的 “程序教学 ”运

动，是个别化教学的具体实践。

继幻灯、无线 电广播、电影和程序教学之后，语言实验室、电视 、通信卫星和 电子计算

机等现代媒体陆续进入教育领域 ，使教育技术上升到一个新 的阶段 媒体技术阶段 。正是

媒体技术把教育技术从一般教学论中分离出来，形成了独立的研究领域。

由于传播理论 的引进 ，使视听教育发展成为视听传播 ，研究的重点也从 “视听媒体 ”转

向了 “学习过程 ”，从重视 “使用媒体提供刺激”转 向了重视 “学习者的反应”。

从 世纪 年代 中期开始 ，在视听传播领域中，运用系统方法解决教学 问题 ，成为这

个领域发展的基本趋势。由此， “视听”已不能充分地表达这一领域的新发展， “教育技术”

这一术语开始见于视听教育文献中。

世纪 年代末到 年代初 ，系统方法在教育技术领域 日益受到重视，进而形成了运

用系统方法对教学过程进行系统设计的思想和模式。

年，美国教育协会 “视听教学部”改名为 “教育传播与技术协会 ”，并从教育协会

中独立 出来 ，标志着教育技术正式得到确认 。

(二)我国教育技术 的发展

我 国的教育技术一直 以 “电化教育”的名称进行着 。对 电化教育这个名词 ，据资料记载

是 年陈礼江先生任教育部社会教育司司长时提 出来 的。当时主管 电化教 育的教育部社教

司第三科科长杜维涛在 《电影与影音》第 卷第 期发表 的 《电化教育 的回顾与前瞻》一文

中认为 ，电化教育 “就是利用 电影和无线 电播音 以及其他用 电器来实施活的教育”。

由于 电影 、广播 、幻灯 “这 种媒介都要用 电，而 当时 ，电在我 国的应用还不发达 ，之

所 以叫 电化教 育还有一 点说 明它是先进 的教 育方式之 意 ，当时采取这个名 词后很快就用开

了 ”

世纪 年代我 国的 “电化教育 ”遭遇 了第一次更名危机 ，由金 陵大学 的孙 明经先生

提出。他认为 ， “电化教育”在英文中相当于 “视听教育” ，而 直译

为“ ，这就会使英语人士不知所云 。在 国内，局外人士常将其误会为 “电

话教育”，即使是局 内人士对其所概括 的物质与精神意义的 “真正了解 ”也为数有 限，因此 ，

他极力主张以 “影音”取而代之 。

世纪 年代初 ，又有人提 出改掉这个名称 ， “电化教育”遇到第二次更名危机 。

世纪 年代和 年代初又发生 了第三次、第 四次更名危机 。

近 几年来 ，电教理论界 的专家们就 “电化教 育 ”是否更名为 “现代教 育技术 ”这一 问题

进行过许多探讨 。一部分人认为 ， “电化教育 ”己发展到了 “现代教育技术 ”阶段 ，更名 已是

势在必行 。而另一部分人则认为 “电化教 育 ”的名称可 以不改 ，只要将其概念扩充 即可 。但

总 的趋势是将 “电化教育 ”更名为 “教育技术 ”，特别是在 年 月召开的全 国高