听德国高校崛起之史，唤学者治学兴邦之思——《德国大学现代化》听与思
15年9月14日至18日，有幸聆听武汉大学李工真教授讲座《德国大学现代化》。李老师的讲座不但幽默风趣，更为可贵的，其中阐发的思想振聋发聩，自觉受益匪浅，关于高等教育的反思已印入脑海，终生不忘。
李教授首先以“现代化大学的起源”为主题，将我们带往那久远的中世纪，讨论欧洲中世纪大学的起源、探索与发展。从大学的定义看，大学的构成关键要素包括专门的科系与学院，规定的课程，正式的考试，雇佣的教员。换句话说，欧洲中世纪大学创办之前的各类学术组织，都不属于真正意义的大学。接下来讨论了欧洲中世纪大学的起源条件，从外部（社会）条件、市场空间、知识基础、实践主体以及组织参照这五个条件阐明了大学起源的历史客观条件。中世纪大学两种主流模式是博洛尼亚模式和巴黎模式，他们因教员和学生之间的矛盾性而产生，其中巴黎模式的影响延续至今，可以说是21世纪各种现代化大学模式的原型。欧洲中世纪是一个王权与神权分庭抗礼的历史时期，封建国王与宗教主教都欣赏大学这个新生的宠儿，这也就造就了中世纪大学存在历史感的特征：大学自制与学术自由，宗教性与国际性，实用性与职业性。文艺复兴、宗教改革等历史重大事件对中世纪大学的发展也具有重要的影响，包括成批新教大学的创办，大学世俗化进程的加快，从国际性渐渐走向了民族性，以及催生了学术自由的新萌芽。以上的因素，综合起来则是现代化大学的萌芽。它从中世纪大学脱胎换骨的特征包括：
一、 信仰从教会主义转为现世主义；
二、 学科由神学、古典学科为主转为科学为主；
三、 机构性质由宗教操纵的机构转变为独立、世俗化的学术机构；
四、 历史任务由单纯传授知识变更为更加注重科学研究；
五、 学科与教学愈加专门化、专业化。
通过人类的探索，中世纪大学过渡到了现代化大学，这是客观历史的进程，也是人类精神文明的一大进步。
以上，用李教授的话说，是“预热”，接下来进入了正题，即“现代化大学的特点”，主要介绍了与德国大学现代化相关的历史背景与其崛起的原因。德意志帝国的近代史背景具有特殊性，可以总结为“三个第一”：
一、 第一个遭受工业文化冲击的“发展中国家”；
二、 第一个通过“自上而下”改革道路实现向现代会社会突进的国家；
三、 第一个明确提出“国兴科教”战略的国家。
其中，“国兴科教”与“科教兴国”不同，它具有以国家财政为后盾，以一种模式规范化的特点，相比而言更适合作为发展中国家的教育发展策略。经过德国著名政治家、英明君主威廉二世，教育家费希特、洪堡兄弟等人贯彻执行此战略，德国大学得到崛起，德意志帝国得以崛起。这其中的精粹，即“柏林大学模式”。它的特点，直到今天也是难能可贵，发人深省的。即：
一、 大学应是综合性的，各学科平衡发展的（有别于专门学院）；
二、 大学学者应以“追求科学真理”为人生目标，形成对自我角色的新理解，破除单一固定的思考模式；
三、 大学应是“研究者的共同体”，应以科学作为大学原则的根本，强调研究的独立性、独创性和成果；
四、 大学学者的信仰应是“必须献身于科学”。具体来说，必须敢于向已形成的经典理论作出挑战；必须敢冒与他人在学术上冲突的风险；必须要有科学研究的真正突破。
五、 大学应具备流动性的人才升等制度。教师队伍来自五湖四海，可以避免思维的僵化。升等评选回避若干关系，有力保障学术界竞争的公平性。此外，此制度还产生了促进青年学着开辟新学科方向等良好效应。
六、 大学应是“民族人才的收容所”。科学可以提升学者的地位，因此它受到了平民子弟，犹太子弟的欢迎，这造就了大学里民族人才济济一堂的良好局面。
七、 德国大学开“教授治校”制度之先河。大学组织“教授会”对自身进行自我管理。大学的校长通过自由选举产生且轮流担任。这个制度是“大学自由”原则的体现，有力维护了大学作为国家文化代表者的地位。
八、 严格的教授退休制度。这个制度是为了鼓励年轻人在人生精力最旺盛、最具有创造力的时期，取得学科的突破性进展。
九、 大学教授应具有较高的行政地位。在德国现代化大学的表现为教授拥有丰厚的收入、充分的学术自由、任意的开课权，但决不允许教授办公司、搞创收。
十、 大学应远离社会实际政治与经济利益。这是为了培养自由民主的气氛，秉持大学作为“社会良知”的责任。
接下来，李教授介绍了德国大学的著名典型之一——哥廷根大学。哥廷根大学曾是世界上最好的大学，是大批世界著名科学家成长的象牙塔。然而因政治原因它的发展尤其是社会科学的发展受到抑制，但数十年后通过恰当的策略中兴，焕发极强的生命力。究其中兴的原因，李教授给我们总结了一下四点：
一、 教育家克莱因提倡“应用科学观”，破除“科学统一观”，使纯科学与各类实践相结合。克莱因认为，科学不仅在于解释世界，更在于认知世界和改造世界。正是这一点，造就了哥廷根大学自然科学的辉煌，也造就了科学发展与第二次工业革命的携手共进。
二、 “科学之母”——数学在哥廷根大学的根基异常雄厚。
三、 适应当时历史“科学工业化”的客观需要。
四、 严肃的学术氛围和优良的学风。
哥廷根大学，是一所对人类文明进步贡献巨大的大学。至2014年，已有47位诺贝尔奖得主曾在哥廷根大学学习、任教或研究。其中包括大名鼎鼎的数学王子卡尔·弗里德里希·高斯，奠定现代微积分基石的数学家约翰·狄利克雷、波恩哈德·黎曼，量子物理理论的奠基人马克斯·普朗克、沃尔夫冈·泡利、马克斯·玻恩，甚至最令人瞩目的阿尔伯特·爱因斯坦也曾经在哥廷根大学撒下探索的汗水。哥廷根大学是如此伟大的，可惜因为二战前夕，希特勒的上台，大量犹太知识分子被驱逐，哥廷根大学的学术实力受到重创，如壮士断腕，不禁令无数后辈扼腕叹息！
最后的一个主题，是最令我们中国学子深思的主题，也是最贴近我们生活的主题——“德国大学生学习与生活”。自1807年大改革以来，德意志帝国的人民须服从“现代公民三大义务”——纳税、服役、受教育。其中的讨论重点是受教育，指的是每一个公民须接受最合适自己的高等教育。德国人民将教育视为一种“国民义务”，反观我们在教育上实践的现状，我们是“为谋生而学习”，相比之下，不禁赧然乎？
德国大学的教学主流方法，包括Vorlesung（大课、宣读教案），Seminar（讨论课）。Vorlesung的课堂内容是教师正在研究\尚没有发表的学科前沿。其设立目的一者将学生尽快带到科学前沿，二者培养学生“学术自由”的意识。Seminar相比Vorlesung更为重要，形式更为灵活。一般Seminar的开展流程一般是教师公示课题，学生按意愿来到教师办公室报名，名额仅限20人。学生报名成功后，将领取必读资料清单，并要求在半年内写出论文和在指定日期内进行答辩，而评委则是老师与同班同学。有趣的是，Seminar通过利用学生的心理——自尊心甚至报复心，来使得课堂生动活泼。
李教授的《德国现代史》讲座，是以史为鉴，是借德国大学的发展唤起我们对当前高等教育现状的反思，唤醒我们可能已经麻木，对某些事物已司空见惯的心灵。李教授富有激情地授课，将课堂蕴含的力量，传播到我们的心灵。以下的五点，是我铭记在心的感受：
一、 对接受教育的态度。教育的目的，最重要的不是传授知识，而是唤醒学生内心的力量。接受教育，最应该追求的其对心灵成长的积极意义。
二、 为何而读书。当下中国已有数百万的学生留学，然而学成归国者寥寥无几。回想钱学森、邓稼先等前辈，当明确“为中华崛起而读书”。
三、 目前我国的教育体制仍然亟需改革，我们作为接受教育者，甚至将来作为教书育人者，应多多反思，出谋划策，齐心协力为我们的后代，为中国更好的未来做出贡献。这也是爱国的体现。
四、 培养自己的综合能力。大学不同于专门学院，它更注重培养学生思考人与自然、人与人的关系的能力，培养探索科学的能力，培养独立思考，独立判断，对理论开拓创新的能力。
五、 对科学的态度。李教授以1918年5月23日爱因斯坦在普朗克60岁生日庆祝上的讲话《探索的动机》的一段精华作结，现摘录如下，与君在科研的道路上共勉：
“……促使一个人去做这种工作的精神状态，是与一位谈恋爱的人和信仰宗教的人的精神状态相一致的。他们每天的努力，并非来自于深思熟虑的计划和意向，而是直接来自于激情。我们尊敬的马克斯·普朗克先生，就坐在这里。内心在笑着我，像孩子似的，提着第欧根尼式的灯笼，在闹着玩。”
2015年9月24日
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