浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中的作用

时间：

2013-10-29

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浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中的作用

浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中的作用

贵州省平塘县油岜小学 冷华超

【摘 要】多媒体信息技术在教学中不但可以使课堂教学手段得到丰富，还能优化课堂教学结构，使学生的知识面得以拓宽，能够极大地调动学生的学习积极性，从而提高语文教学效率与质量。作为教师，只有认识了多媒体信息技术在教学中的意义和重要作用，才能重视并提高使用多媒体信息技术的能力，更好的为学生的学习和发展服务。

【关键词】小学语文 多媒体信息技术 作用

随着多媒体信息技术的不断发展，多媒体信息技术在课堂上应用已经成为一种趋势。在小学语文教学过程中，教师要充分利用现代多媒体信息技术来不断优化语文课堂，把多媒体信息技术与语文教学结合起来，让多媒体信息技术来提高小学语文教学的效率与质量。多媒体信息技术在小学语文教学中的巨大作用主要体现在：

一、能够创设教学情景，不断激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生学习的动力，只有有了学习的兴趣才能有学习的积极性与主动性。教师在语文课堂教学中要根据小学生的特点来设置教学情景，如小学生有强烈的好奇心，在讲到《鱼游到了纸上》这篇课文时，可以先利用多媒体用动画的形式来引出所要讲的内容，动画中，有几条鱼在欢快的游着，最后竟游到了一张白纸上，这时画面上就出现了今天要讲的课文。通过多媒体技术在展现生动画面的同时还配上有趣的音乐，学生的注意力很快就被吸引，这时教师要引导学生进入新课文的学习，他们就会有很大的兴趣。通过对整篇文章阅读之后，教师要向学生提问，从文章中得到什么启示，这时学生就会活跃起来，争先恐后地提出问题：“鱼真的游到纸上了吗？”“鱼为什么会游到纸上？”通过多媒体技术设置情景起到了很好的效果，它能够将学生很难想象的画面展现在学生面前，能够激发学生的好奇心，在强烈的学习欲望的驱使下，学生的学习积极性也得到了提高，语文课堂的教学效率与质量自然得到提高。

二、营造氛围，培养学生的听、说能力

在语文教学中，对学生进行听、说的训练进而培养学生听、说的能力是语文学科的主要任务。听和说二者是相辅相成的。大家知道，“听”是对知识的吸收过程，学生只有具备了较好的听的能力，才能更有效地吸收知识、获取更丰富的知识营养；而“说”是对知识的输出、表达过程，学生只有具备了较好的说的能力，才能更好地交流，把自己要说的话表达出来。传统教学就是让学生听听教师读课文，听听教师读“拟声词”，听听教师讲解，来培养学生听的能力。至于“说”，在课堂上很少有机会让学生“说”。通过如此简单的“听”“说”来理解所学内容、培养学生的能力，可想而知，这样培养出来的“听”“说”能力不会太强，只能是不深不透，学生很难准确理解所学内容。当借助于多媒体技术培养学生“听”“说”的能力时，效果就迥然不同了。例如，在学习《安塞腰鼓》这类具有震撼的听觉、生动的视觉的课文时，笔者通过播放预先准备好的网络视频——西北汉子表演安塞腰鼓的壮观场面，给学生展示了视觉、听觉盛宴，那场面的壮阔、那鼓声的浑厚、那汉子的豪放、那激情的热烈，无不震撼着学生的心灵，他们通过多媒体视频氛围融入教材描写的情境之中，走进教材；接着，教师引导学生有表情地朗读全文；然后将视频与课文内容结合，选择课文的精彩句段，让学生畅所欲言；最后选择学生代表发言——“说”：通过听觉、视觉之后的感想表达对课文的理解。这样，在教师的`引导下，多媒体融入、师生参与，通过听说训练，品味内容、理解内涵。

三、突破教学难点，帮助学生更好地理解、记忆

对于小学生而言，理解能力还有待加强，对有些课文的内容不能很好地理解，这样就严重影响了教学质量。比如，小学语文教材中有一篇《笋芽儿》的文章，这篇文章的主要教学内容就是竹子的生长过程，让学生理解笋芽儿与竹子之间的关系，很多学生想象不到。这时，教师就可以利用多媒体技术来解决这一问题。在上课之前教师可以制作几张笋芽儿变为竹子过程的图片，先让学生观察一下在泥土中生长的笋芽，然后再让他们看看刚刚钻出地面的笋芽是什么样的，然后再观察全部钻出地面的笋芽的状态，让学生总结一下这些变化。学生通过观察、分析、比较，找到了笋芽与竹子之间的关系，并且对笋芽变为竹子的过程有了深刻的了解。

四、改变学生的学习方式

传统的教学方法是教师将总结好的知识灌输给学生，学生只是被动地接受老师传授的知识，并没有对知识进行自主探究，使得教学效率与质量得不到提高。所以，要改变这种教学方法与学生的学习方式，如在讲到《秦兵马俑》这篇课文时，教师可以充分利用多媒体技术进行教学，让学生围绕课文中的问题进行探究、交流。首先，要让学生搜寻一下有关兵马俑的相关资料，让他们利用这些资料来自学文章，发现疑难问题要通过讨论解决，最后向大家介绍一下所了解到的兵马俑的有关知识。

这样的教学设计把学习的主动权交给了学生，让学生成为了课堂的主体，教师则成为学生学习的引导者与组织者，学生成为学习的主人。在课堂上通过多媒体信息技术，采用不同的方法来完成相同的任务，感受到了兵马俑的规模之宏大，类型众多，神态各异，让他们了解到中华民族悠久、灿烂的文化，能够激发学生的民族自豪感。事实证明，多媒体信息技术与语文教学的结合改变了学生被动学习的方式，让学生积极主动地参与到教学过程中，自己提出问题，通过探讨最终自己解决，这样不仅让学生学到了知识，还培养了他们的自主探究能力与创新能力。

五、不断优化教师的教学方式

教师的教学方法也是影响教学效率与质量的重要因素，在素质教育实施下，教师要改变传统的教学方式，注重培养学生的能力。如，在学习《孔乙己》一课时，笔者将传统的讲读与多媒体信息技术相结合，利用课件中的范读与视频引导学生阅读比较；利用预先整合制作的图片和动画课件展示孔乙己不同时期的形象以及不同的场景，使学生更好地理解课文内容；利用自己制作的课文中能体现教学重点难点的字词、句段、符号等，通过直观展示与分析使学生轻松突破教学的重点和难点。这样借助多媒体资源库引导学生阅读课文，使文中人物形象活灵活现，细致入微到人物的表情、神态、衣着褶皱等，有利于学生更好地分析文中人物形象特征，挖掘人物变化的根本原因和社会原因。另外，教师也可引导学生在课外通过网络自己搜索孔乙己的人物形象以及当时的科举制度等，以便更好地验证巩固课堂所学内容，这是对课堂的有效的拓展阅读，使学生利用网络信息技术增加相关的阅读机会。教师在进行阅读教学时，要有意识地渗透写作指导。学生只有真正融入到互动环节，才能真正进入学习状态。教师在这个过程中角色也发生了变化，由原来的课堂的主导者变为引导者，为学生的自主学习创造了良好的环境。

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