机器人工程终身学习和工作计划-2022-
对于1980年之后出生的人群，包括90后，00后，10后等，将全面进入终身学习和工作的时代。
这是时代的馈赠，内心充满感激和感恩^_^太棒啦
其实不止机器人专业，所有行业工作的普通人未来都要进入到终身学习和工作阶段。
0-18：完成各类学习进入大学，选择机器人专业。
19-28：开启机器人相关专业学习和研究，完成学士+硕士+博士学位。
未来，20后，博士会很普遍的。
博士招生从1万到10万再到100万
29-80：全身心投入到社会中，开启工作新篇章（当然由于知识迭代快，需要工作中不停学习，否则会无法保住工作）
如上是0-80岁区间，普通机器人工程师的一生，想想是不是有点小激动呢^_^
終身學習和工作是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿於人的一生的，持續的學習和工作過程。
總之一句話，活到老學到老。
20世紀60年代中期以來，在聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡、推廣和普及下，1994年，“首屆世界終身學習和工作會議”在羅馬隆重舉行，終身學習和工作在世界範圍內形成共識。 終身教育已經作為一個極其重要的教育概念而在全世界廣泛傳播。許多國家在制定本國的教育方針、政策或是構建國民教育體系的框架時，均以終身教育的理念為依據，以終身教育提出的各項基本原則為基點，並以實現這些原則為主要目標。在當今社會，若要說到何種教育理論或是何種教育思潮最令世界震動，則無疑當數終身教育。
“終身教育”這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來，短短數年，已經在世界各國廣泛傳播，近30年來關於終身教育概念的討論可謂眾說紛紜，甚至迄今為止也沒有統一的權威性定論。這一事實不僅從某一側面反映出了這一嶄新的教育理念在全世界所受到的關注和重視的程度，同時也證實了該理念在形成科學的概念方面所必需的全面解釋與嚴密論證尚存在理論和實踐上的差距。幾個終身教育的概念：
終身教育所意味的，並不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。
——保羅·朗格朗
終身教育應該是個人或諸集團為了自身生活水準的提高，而通過每個個人的一生所經歷的一種人性的、社會的、職業的過程。這是在人生的各種階段及生活領域，以帶來啟發及向上為目的，並包括全部的正規的（formal）、非正規的（non-formal）及不正規的（informal）學習和工作在內的，一種綜合和統一的理念。
——R.H.大衛（曾任聯合國教科文組織教育研究所專職研究員）
第三種較具權威性的觀點是由1972年起就任聯合國教科文組織終身教育部部長的E.捷爾比提出的。捷爾比認為：“終身教育應該是學校教育和學校畢業以後教育及訓練的統和；它不僅是正規教育和非正規教育之間關係的發展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區生活實現其最大限度文化及教育方面的目的，而構成的以教育政策為中心的要素。”
——E.捷爾比（曾任聯合國教科文組織終身教育部部長）
這三種觀點在表達和側重上都有所不同，但是有一點是一致的：他們都認為終身教育包括人一生所受的各種教育的總和。
在這裡，我們想引用國際發展委員會的報告《學會生存》中對終身教育作的定義：“終身教育這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整體大於部分的總和，世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恆的教育部分。換而言之，終身教育並不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面的組織所根據的原則，這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發展過程之中。”對於終身教育比較普遍的看法是終身教育是：“人們在一生中所受到的各種培養的總和”，它指開始於人的生命之初，終止於人的生命之末，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育，其最終目的在於“維持和改善個人社會生活的品質”。
國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習和工作是21世紀人的通行證。”終身學習和工作又特指“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。”這是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生成長的支柱。
隔壁国家已经开始推行：
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