吝春妮 赵慧勤

摘要：随着智能手机和APP软件的普及，蓝墨云班课辅助教学工具应运而生，基于此软件采用线上线下混合式教学模式进行《计算机网络与应用》实验课教学，能够对学生课前自主预习、课中积极动手实践和讨论、课后总结实验经验等具有重要的引导作用。实践结果证明，学生的学习积极性、实践动手能力、课后深入思考等均有明显改善。

关键词：混合式教学；实验教学改革；蓝墨云班课；实验效果

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117(2018)17-0094-03

引言

《计算机网络与应用》是学校数字媒体技术专业的一门基于专业基础教育平台的课程。该课程以培养学生网络应用能力为核心，让学生通过课程的学习，毕业后能胜任计算机网络领域相关的各类工作，因此，本课程的实验课教学非常重要。

但是，目前该课程的实验课教学不尽如人意，需要进行教学改革。采用蓝墨云班课辅助教学平台的线上线下混合教学模式，能够改善传统的实验课教学模式，它是一款非常实用的软件，主要优点有：①教学过程、学生成绩公开公平化，学生信任度较高。②教学资源的收集、归类、上传方便。③课程过程记录方便灵活。④教学反馈相对真实，学生能用文字实时评价。⑤维护优化跟进迅速。

实验教学存在的不足

1.学生课前预习不充分

本课程传统实验教学的预习往往是教师集中统一安排，对因病、因事不能参加集中授课的学生有可能存在通知上的死角，導致这部分学生不能预习或不主动预习；同时，学生的课程多、任务重，抽出连续时间进行预习的可能性不大，再加上有的学生自我约束力不强，容易出现预习不充分的情况。

2.课堂上讨论不充分

传统实验课教学过程中，教师在讲授完基本原理和操作规程后，就由学生单独进行实验操作，学生在遇到问题时，只能与临近的同学进行小范围的讨论交流；部分性格内向的学生在遇到问题时，碍于面子不愿向教师或同学请教，影响学习效果；学生之间、师生之间的讨论交流受限于课堂上的45分钟。

3.对知识点的理解升华不充分

传统实验课结束后，学生对实验课相关知识点的掌握仅仅停留在课堂上的所学所得，课后没有更多的时间对知识进行反思、讨论、总结、升华。

改革实施过程

1.蓝墨云班课辅助学习平台概述

蓝墨云班课辅助教学平台主要用于移动端，有IOS和Android两种版本，也配有相应的PC版平台以适应不同使用者在不同环境下的不同需求。蓝墨云班课平台的注册与使用十分便捷，教师创建好自己的班课，系统会自动生成邀请码，教师将邀请码告知学生，学生下载蓝墨云班课平台并注册，根据邀请码进入班课即可。蓝墨云班课以教师创建的班群和班课空间为基础，可以为教师提供班级管理、课堂讨论、资源上传、学习评价等服务，为学生提供课程订阅、消息提醒、个性化学习资源、讨论交流、能力测试等服务。它的主要功能页面如图1所示。

2.课前课中以及课后实施过程

《计算机网络与应用》实验课教学采用的教学模式如图2所示。

(1)课前情况

课前，教师首先要求学生观看蓝墨云班课资源中的本次实验相关知识点资源进行自主学习，然后通过蓝墨云班课平台里配套的测试题来检测学生对本节课知识的掌握情况，并通过结果的反馈和评价，让学生有针对性地对视频进行反复观看，最后再测评这一过程。这样教师就可以清楚地了解学生在预习过程中哪些知识点掌握得不好，并针对测试结果中发现的问题在课堂中进行讲解。

教师在上传有关学习资源时需要利用蓝墨云班课的资源分类形式功能将教学资源归类、合理分组，这样便于资源管理和学生查看。学生通过蓝墨云班课平台中教师上传的资源库进行课前自主学习。自学能力较强的学生，课前能够很好地掌握和完成教师布置的任务，为课上更好地完成实验操作任务打好基础；自学能力和基础较差的学生通过对平台上资源的课前预习，也能对本次实验的任务、目的和步骤有一定的了解。

(2)课堂实施情况

课堂上，教师利用蓝墨云班课平台布置小组任务，先是小组内讨论完成本次实验的步骤和注意的问题，同时，针对每次实验课容易出现的操作或设计问题组织学生进行讨论。对于在做实验过程中出现的临时问题，教师可让最先遇见问题的学生描述出现问题的过程，再由其他学生讨论，最后归纳讨论结果，给出最终解决问题的方案。在学生做实验的过程中教师也可利用蓝墨云班课的课堂表现功能，及时给动手能力强和率先成功完成实验的学生增加相应的经验值，以此来鼓励学生。蓝墨云班课中的讨论活动板块除了能让学生可以随时查看自己已经获得的经验值，还可以让其看到自己在本班级经验值的排名情况，这样就能够不同程度地激励学生多动脑、多动手、多参与，营造出你追我赶的学习氛围。

(3)课后情况

课后，为了更好地加强与学生的沟通，教师可以利用蓝墨云班课设计答疑、交流活动区，学生在互动区用文字、语音或图片等方式发表自己在学习过程中遇到的问题，教师则针对学生提出的问题进行解答。课后，教师如果需要知道学生的整体情况，可以通过蓝墨云班课查看整个班级的签到情况、资源学习情况、讨论情况、测试情况等，并在此基础上对学生做出合理的学习评价。

教学效果

总共有八个实验实施了线上线下混合式实验教学，它们分别是双绞线的制作、IIS服务器的安装和配置、IP子网的划分、DHCP服务器的安装和配置、DNS服务器的安装和配置、网络操作系统的安装和配置、路由器的基本配置和交换机的基本配置。这里以DHCP服务器的安装和配置为例说明线上线下混合式实验教学的教学效果。课前，教师先针对此次实验课做好教学设计，并按教学设计做好相关教学准备，同时往蓝墨云班课平台上传有关DHCP服务器的教学视频和课件，在云班课发布任务让学生预习，并附上相应的经验值，通过查看平台上课前相关资源的学习情况，全班学生均完成了课前资源的预习，说明学生的自主学习能力有了明显提高。

在实验课上教师可以先通过问题，如什么是DHCP、为什么要引入DHCP、DHCP如何安装和配置等来检验学生的预习情况，课中利用讨论等不同的活动方式解决了学生在实验过程中出现的各种问题，如实验不成功、DHCP设置错误等，提高了学生的学习和参与兴趣。通过蓝墨云班课平台可以看出，所有的学生都参与了这几项活动，经询问和统计，高达85%的学生愿意参与教师设置的各项互动活动，这说明学生的积极性和参与度得到了极大的提升。课下，通过教师设立的答疑、留言板、实验讨论活动，解决了以往不能及时解决的学生的各种疑难问题。笔者通过这学期的实验课，明显地感觉到班级里爱提问题和回答问题的学生多了，这样也不同程度地提高了学生巩固知识的能力。

结语

基于蓝墨云班课平台的线上线下混合式实验教学所取得的成效，正是应用型高校为社会培养高质量、高素质、应用型人才所需要的，期待该课程的改革能对同类型的课程有一定的借鉴意义。

参考文献：

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[5]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合型教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016(14)：149-150.

基金项目：本文系2017年山西省高等学校教学改革创新重点项目“以服务地方文化产业为导向的数字媒体技术专业人才培养模式研究”(项目编号：J2017094)研究成果，2016年山西大同大学教学改革研究项目(项目编号：XJG2016106)研究成果。