【作者单位：广东省广州市天河第二实验幼儿园】

【摘要】自主游戏是促进幼儿自主发展的有效手段，同时也是幼儿园教学的重要内容。而教师的介入对自主游戏的实施效果有着非常重要的影响。本文就此展开了讨论，详细分析了幼儿教师在幼儿园自主游戏中，如何有效介入，从而提升 游戏质量，促进幼儿发展。

【关键词】幼儿园 自主游戏 教师 有效介入

    教师是幼儿园自主游戏的设计者、引导者。教师的介入对幼儿园自主游戏既会产生积极影响，也会产生消极影响。若要保证幼儿园自主游戏质量，教师就要准确定位自己的角色，并适度优化自主游戏，从而保证自主游戏的顺利开展， 促进幼儿的各方面能力的提升。

幼儿园自主游戏中教师介入的问题

    其中存在的问题主要包括以下几个方面：一是介入积极性差。在幼儿教学、管理中，教师比较看重稳定，不愿意积极介入其中，只希望按部就班地开展游戏活动。二是介入时机不当。很多幼儿教师在自主游戏的过程中，不知道什么 时候该介入。基本上比较习惯随意性介入。三是介入方式不合适。不当的介入方式会影响到幼儿的游戏兴趣。据有关调查显示，很多教师的介入方式不恰当，无法保证自主游戏的 流畅性和趣味性。四是不关注幼儿游戏过程。大部分幼儿教 师并不能够真正解读幼儿游戏，比如缺乏幼儿游戏状况的观 察、不确定自主游戏对幼儿的影响。五是介入效果较差。不 合适的游戏介入只会产生消极影响。实际上，幼儿教师介入 效果也非常不理想。若要有效地介入幼儿园自主游戏，教师 就要解决以上问题。只有这样才能提高自主游戏的效果。

幼儿园自主游戏中教师有效介入的策略

1.提高对自主游戏介入的认识。

    游戏是幼儿学习的重要途径。自主游戏的关键在于充分发挥幼儿的主观能动性。教师若要有效介入自主游戏，就要重新认知自主游戏以及教师介入。这样才能改变幼儿教师的介入态度。

    首先，幼儿教师要认可自主游戏的价值。自主游戏不仅仅能适应幼儿的身心发展，还能促进不同阶段幼儿的成长，是幼儿成长、发展的关键。其次，幼儿教师要认识到教师介 入幼儿园自主游戏的必要性。毕竟在幼儿园自主游戏中，幼儿的约束力、理解力、执行力等存在不足，难免会产生问题。也只有教师的有效介入才能确保自主游戏的顺利开展，才能更好地促进幼儿更加积极、主动地深入到游戏活动中。最后，幼儿教师要以积极态度介入自主游戏，充分发挥出自主游戏的价值，促进幼儿成长。况且教师是幼儿园自主游戏的创设者和引导者，对于自主游戏的开展具有非常重要的影响。如果不能够完全认识到介入自主游戏的意义，是无法保证幼儿园自主游戏顺利开展地。

2.找准介入时机。

    在自主游戏中，教师要准确把握自主游戏的节奏，并找准介入时机。据有关调查显示：有幼儿邀请、求助等情况引发的教师介入比教师主动介入的效果要好。

    首先，不同的年龄阶段，教师在判断介入时机时也有所 不同。比如大班的幼儿更容易产生厌烦感，教师要及时观察自主游戏的状况，当幼儿失去游戏时要及时介入。中班的幼儿自律性差，对教师的依赖程度也不高，在幼儿无所适从时要及时介入。而针对小班自主游戏活动，教师要充分发挥自身的引导作用，保证自主游戏的顺利进行。其次，教师还要善于观察，准确选择寻介入时机。比如当幼儿之间发生矛盾时，幼儿不知如何往下进行游戏时，存在突发情况时等，教师都可以介入。况且，这些情况在幼儿园自主游戏活动中也是经常发生的事件。最后，幼儿教师在介入自主游戏时，要注意自主游戏的进度，尽可能地确保在介入时，不会影响到 幼儿的游戏积极性。

3.选择合适的介入方式。

    合适的介入方式才能保证自主游戏的顺利进行。为此，幼儿教师要找准角色，并合理预设游戏目标，通过语言、肢体等方式进行介入，确保自主游戏的流畅性。

    比如当幼儿失去学习兴趣时，教师可以采用平行介入的方式。当幼儿失去学习兴趣之时，幼儿就会变得心不在焉，无所事事。这时教师可以主动接近幼儿，并以游戏的趣味性和在游戏过程中产生的满足感，来吸引幼儿，促使幼儿积极投入到游戏中。当游戏无法继续时，教师可以选择合适地介入方式。毕竟在自主游戏时，幼儿难免会遇到各种问题，无法继续进行游戏。此时，教师还要充分分析幼儿的言行，并把握好时机进行介入，适当给予幼儿鼓励和支持，最终调动幼儿的游戏积极性。当自主游戏变得无序时，教师可以通过角色扮演的形式介入到自主游戏中。毕竟幼儿自律性不足，在自主游戏时难免会 过于发挥自主性，使得游戏失去有序性。在这种情况下，教师就可以根据游戏实际，选择合适的角色，与幼儿共同参与到自主游戏中，从而保证自主游戏的顺畅性。总之，在幼儿园自主游戏活动中，教师会遇到各种各样的问题。对此，教师要重视灵活选择介入方式，保证游戏质量。

4.关注过程性评价。

    教师不要过于关注自主游戏的结果，而是应当着重关注游戏过程。这样才能正确理解幼儿行为，深入分析，创造性地解决实际问题，最终确保幼儿能够 以积极的态度参与到自主游戏中，从而促进幼儿的全面发展。评价过程中，教师也应当以幼儿为主，引导幼儿进行自评、互评。同时，教师也可以从游戏设计、幼儿游戏状态等方面进行多方面的评价、反思。比如对幼儿实时地教育和评价，就能确保幼儿积极、规范地参与到自主游戏中。毕竟在游戏中规则与自由不是对立的，教师要适当地进行过程评价，从而提高幼儿园自主游戏的质量。

    综上所述，教师有效介入对于保证幼儿园自主游戏质量非常有效。为此，教师应当重视选择合适的介入时机，选择恰当的介入方式，并关注过程性评价，真正保障自主游戏的顺畅开展，最终促进幼儿发展。

参考文献：

[1]卢迎新.幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范 大学,2016.

态势中的态是组态，既包括状态也包括心态，势不但是趋势、时势，还涉及借势，人机融合就是相互借势。人机融合中如何正确地告知对方自己下一步的意图（而不是下两步的计划）非常关键，否则容易破坏协同、融合节奏。这里面涉及双方及时捕捉对方传递出的特征信息并进行放大的应变能力。