本文基于清华大学教育研究院吴菡同学2022年4月26日在清华大学教育政策与管理所的学术交流共建活动中的读书报告整理而成。

本文仅对雅思贝尔格的《什么是教育》中的要点进行整理，若要了解作者、书的介绍和小结、及各章概要，见推送：名著赏读 | 雅思贝尔斯的《什么是教育》各章内容提要。

教育的意义

1.教育的危机（第六章）：教育的形式化。这个问题被人们如此忽略，那么教育就会丧失根本目标，而变得不稳定和支离破碎。它给学生的不再是包罗万象的整体教育，而是混杂的知识。2.教育的问题（第四章）：像填鸭般地用那些诸如形而下之“器”的东西，塞满学生的头脑，而对本真存在之“道”却一再失落而不顾，这无疑阻挡了学生通向自由精神之通衢。3.教育的重要性：要改善人类生存境况的条件、为人提供自由，这并非政治行为，而根本在于教育。4.教育的必要性（第九章）：国家所能做的一切，以及将来仍然最具有政治意义的事，还是教育。从长远看，对教育的疏忽而引起的反响比任何其他因素要更大。

教育的内涵

1.内涵突破（第9章）：我们要想振兴，就必须让教育的内涵超越实用的技术教育和宗教限制。2.作者对教育的定义（第1章）：所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。3.教育的本质（第6章）：对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。4.教育的类型（第2章）：经院式教育、师徒式教育、苏格拉底式教育。5.教育即生成（第2章）：生成来源于历史的积聚和自身不断重复努力，没有积聚就没有生成，也就无法达到教育的理想结果。6.教育的界限（第8章）：教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。7.教育的源动力（第12章）：爱是教育的原动力，爱在彼此存在中实现，一个真实的自我和另一个真实的自我在彼此互爱中联系起来，这样，一切事物才能在存在的光辉中敞亮。

大学：以学生为中心

1.学生的特征（第19章）：•大学生是未来的学者和研究者。即使他将来选择实用性的职业，从事实际的工作，但在他的一生中，将永远保持科学的思维方式。•大学生应是独立自主、把握自己命运的人，他们已经成熟不需要教师的引导，因为他们能把自己的生活掌握在自己手中。2.学生的学习（第18、19章）：•学生应该学的是思考活动，而不是思考的结果。•学生在大学里不仅要学习知识，而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式。

大学的本质、精神和任务

1.大学的本质（第19章）：大学教育在本质上是苏格拉底式的教育。学生在学校的自由氛围中，通过个人的自我教育，可以获得内在的自由，这是大学教育的优越之处。2.大学的精神•大学的内在精神（第19章）：是通过每一个研究者及学者所表现出来的哲思活动为标志，这是大学的灵魂所在。•大学精神的实现（第18章）大学的理想要靠每一位学生和教师来实践，至于大学组织的各种形式则是次要的。3.大学的任务（第19章）：大学有四项任务——研究、教学和专业知识课程；教育与培养；生命的精神交往；学术。

大学的危机与改革

1.大学的危机（第18章）•由于众多大学并存的现象，造成了毁灭真正学术的趋势。•固定的学习计划解除了单个个人在寻找自己的精神发展之路上所要经历的危险，但是，缺少这种在精神自由中的冒险，也就失去了独立思想的可能性本源，而仅仅剩下发达的专业技巧而已。•整个世界上弥漫着对科学的错误看法：科学享受着过分的尊重，而科学的本真意义被遮蔽。人们仅仅钦佩科学的成就，却不明白科学的奥义，因此 ，这种盲目的信仰只能变成迷信。•对科学的迷信很容易造成对科学的敌意，科学的迷信会变成迷信一些否定科学的势力。2.大学的改革（第18章）•首先是必要的建筑设施、教师、讲师和助教之间的分工、大学组织的改造和权力分配，以及行使职权等等•其次是重新标举大学的力量和理念，因为大学已经到了自身消解的地步