[偶尔在旧磁盘上发现这篇8年前写的文章，当时女儿读幼儿园，好像是幼儿园布置给家长的作业。如今女儿已经上初一了，成绩很不错。刚好还找到几张当年的照片（萌萌的)，一起分享出来送给为教育下一代而困惑的格友们]

[重读当年的文字，发现很多幼稚处，刚好今天是青年节，也算是回看一下青年时光吧，老雷再注于合肥]

没有哪个家长不希望孩子成才，如何教育孩子让其走上成才之路是每个家长朝思暮想的一个大问题。该使用什么方式来教育孩子呢？从孩子的主动性这一角度来看，可以把教育的方式分成两大类，一类是灌输，一类是启发。简单来说，传统的中国式教育是以灌输为主的，以美国为代表的西方教育是以启发为主的。哪种方式好呢？

不少家长认为，当然是西方的启发方式好。其实，正如曾经获得诺贝尔奖的著名物理学家杨振宁教授所说的，“中国传统的灌输式教育并非一无是处，美国的启发式教育也非一好百好，两种教育方法应该取长补短，发挥各自优点，才有利于年轻人的成长。”

杨振宁教授出生在中国合肥，在中国读完大学后去美国，在中国和美国都学习和生活过很多年，深谙中美两国的教育方法。因此他的话是值得我们深思和借鉴的。每种方法都有优点，重要的是在教育孩子时，根据孩子的特点和教育内容和目标的需要合理选用。

就以如何教女儿下中国象棋这件事为例吧，我就觉得灌输和启发两种方式都很重要，同时还应该讲究一些小技巧，保持孩子的学习兴趣。

女儿五岁，在读幼儿园中班，她从来没有下过象棋（中国象棋）。一个月前和她一起逛超市时，她在玩具橱柜前踯躅不前，看着五花八门的各种玩具，摸摸这个，看看那个，拔不动腿了。看这“形势”，不为其买一种是不行了。于是，我冲着一款大号的中国象棋指了指，问女儿：“你知道那是什么吗？”女儿迷惑的摇了摇头：“不知道。”

“这叫中国象棋，里面有小兵、大炮、战马…….打起仗来可有意思了！”

女儿的眼睛越睁越大，脸上露出了笑容。我顺势说：“爸爸给你买这个玩具好不好？”

“好！”

回到家里后，女儿的好奇心还正浓，此时可谓是学习的好时机，因为兴趣是学习的最好催化剂。于是，我和女儿各拿一个小板凳，坐到了小方桌旁边。打开棋盒，拿出棋盘铺在小桌子上，然后把棋子倒出来，女儿看着一个圆圆的棋子，两面印着不同的字，或鲜红，或漆黑，有点爱不释手。女儿已经认识了棋子上的一些字，比如兵、炮，但是有些还不认识。于是，我便一边教她认识棋子上的汉字，一边教他棋子的摆放方法。

接下来，要教给她的是棋子的走法，这是学习象棋的最重要规则。如何教呢？如果按照启发式的教学思路，或许可以提一些漫无边际的问题，比如：“你觉得每个棋子该如何走呢？”“你能设计出一套如何玩这些棋子的方法么？”但我觉得，对于一个四五岁的孩子，这样的问题即使有意义，意义也不大，除非每个孩子都是天才。因此，我还是使用了我们中国的经典方法，把我小时候学象棋时的口诀拿出来教给女儿。

“马走日，象走田，小卒一去不回还。”

“车（读居）走阳关大道，炮打隔山造。”

真是神奇，我教了两遍后，女儿便可以复述了。而且读起来摇头晃脑、有声有色。接下来，我向她解释了这个口诀的含义，我想她不会一下子全领会，这要靠接下来的“实践”慢慢巩固。不管怎么样，只用了几分钟，女儿已经把象棋的最重要规则以口诀的方式记住了，这便是灌输式的优点，可以用很短的时间，把关键的知识要点传达给学生。而这些关键要点是很多人总结出来的，是精华，是经历过无数次实践检验而行之有效的。比如，上面的这段口诀，可能每个学中国象棋的人都受益过，它代表了数百年的经验。这样的宝贵经验为什么不“灌输”给孩子呢？要启发孩子慢慢领悟和归纳出这样的规则，要多花多少时间呀。所以说，灌输式的方法在这里是很合理而且有效的，这好像是把前人提炼出的精华一下子灌到了女儿的脑袋里。

接下来是在实际的走子过程中，熟悉口诀所代表的规则。我先走了个当头炮，并提醒女儿，“因为‘炮打隔山造’，我的当头炮隔着我的兵可以打到她的当头小卒了。”我建议女儿跳马来保护她的卒，提示她如何应用“马走日”的口诀来走马，她琢磨了一会便心领神会了。

又练习了兵、车和象的走法后，我觉得第一次学习的量已经够了，该圆满结束了，因为如果第一次学的久，她感觉学的累，那么下一次便没有兴趣了。于是我说：“宝贝，你很聪明，学的很快，我们今天就学这么多，下次再继续学，你把棋子都装回到盒子里好么？”

“好！”女儿知道这是一项枯燥的劳动，但是因为前面的兴致还在，而且没有理由说不，就开始把棋子一个个的摆进棋盒里。培养孩子把玩过的玩具收拾好，养成做事情有始有终的习惯，这也是非常重要的。

一周后的周末，我又向女儿提议下象棋，上次的经历很愉快，这次她立刻很高兴的说好。我觉得要把上次的内容复习一下，便问她上次教的口诀是什么？

“马走日，象走田……”我不仅感慨，一代代传下来的东西真是伟大，这样的口诀和它里面所蕴含的文化是我们民族代代相传的瑰宝，可不要把孩子的所有精力都放在学习别人的东西上，而丢弃了我们自己的文化精华。

因为有了上次的基础，这次我打算和女儿完整的下一盘棋，让她了解“全貌”。我又走了个当头炮，提示她跳马后，她便把马跳到了合适的位置上。然后，我也跳了个马，又轮到她走。她摸摸这个子，摸摸那个子，不知道走哪一个了。对于一个第二次下棋的孩子来说，这是很正常的。这时，我觉得应该用启发式的教育方法了，因为需要开放式的思维，思考各种可能性，然后评定优劣，选择一种。

“宝贝，现在你应该想办法来攻击爸爸的棋子，如果能把爸爸的‘老帅’吃掉，你就赢了。你要想办法把你的棋子走出来，让它们发挥威力。”

女儿还是没有想出办法来，这也正是启发方法的特点，很多时候孩子不会一点就通，要慢慢来。于是我接着提示：

“你也可以模仿爸爸的方法走。”

这下子，女儿拿起了她的炮，也放在了当头炮的位置。我觉得她能做到这一点已经很不错了。

接下来，我横向出车，并解释说：“车是很有威力的，应该让它走出来发挥威力。”

女儿模仿的很快，也和我一样出车，而且双方的车是直接对峙的，因为各自有马在看护自己的车，所以这样的对峙是有惊无险的。我把这样的保护关系讲给她听。

为了让他实践一下“吃子”的方法，我决定和她拼车。拿起我的车，啪的一下打在她的车上，让后把她的车剔出来丢在旁边的棋盒里。她很好奇，也有点惊讶！我说，“车走阳关大道，爸爸的车可以冲上来吃你的车啊！”

“那我怎么办啊？”

“你应该想办法吃掉爸爸的子呀，这样才合算啊！”

“怎么吃呢？”

“看你的哪个子可以一步走到爸爸的棋子上。”

女儿一只手托着脸蛋，皱着眉头思考…….过了几秒钟，她慢慢的拿出了自己的马，我暗暗叫好，她把马放到了我的车上，两个棋子重叠在了一起。

“好样的，你这样就可以把爸爸的车杀掉了，你可以把它拿出棋盘了。”

接下来，我又引导她拱卒，跳另一个马，你来我往的杀了几个回合。

这样下了十几分钟后，我心中开始合计如何结束今天的课程了。因为打算下完整的一盘，所以要有输有赢，打败她吗？这很容易，但是不如让她赢，赢棋总是快乐的，让她体会到赢棋的快乐，那么便可以保持和进一步提高她的学习兴趣。

于是，我有意的引导她走出一个连环炮的攻势。我的当头炮打过去，她的一个炮打过来，形成空头炮的阵势，此时她的另一个炮已经准备在一侧。

我提示她说：“怎样才能让你的炮可以打到爸爸的帅呢？”

她一脸茫然。

我指了指她的另一个炮，“这个炮可以走到哪些位置呢？”

她还没想通，而且脸上的表情看起来有些倦怠。是啊，她没看出来要赢的势头，因此还没提起兴趣来。

看着她懈怠的表情，我有点失望，但是绝对不能不了了之呀。我觉得，不能完全任着小孩子的性子，学习就是要费些力气，流些汗水的，然后才能体会到快乐。于是我决定给她点压力，板起了面孔，督促她集中注意力，认真思考。

“桐桐，仔细想想，你的炮可以走哪些位置？”

她拿起炮，怯生生的不知放到哪里。

“一个位置一个位置尝试，看哪个位置有用？”

她放到了一个毫不相干的位置，我压着火气没吭声。等了几秒钟后，她终于放到了中央一线的合适位置。看来有时就是要给孩子一些自己思考的时间。

“宝贝，你这步棋好厉害，爸爸没办法走了。”

她听了这句话后，脸上由阴变晴，露出了喜悦的神情。谁都知道赢好呀！

“你现在走出的棋叫连环炮，非常的厉害，爸爸如果垫子进来保护，那么前面的炮可以杀爸爸的帅，如果不垫子，那么后面的炮可以杀爸爸的帅……”

“嗯，对的……”女儿满脸写着高兴和自信。

“把棋子收起来吧，我们下次再比高低。”

通过这两次教女儿下棋的经历，可以看出，启发式教育和传统的灌输式教育各有优缺点，应该根据需要配合使用。事实上，我国传统的教育方式一直不排斥启发式的方法。两千多年前的孔子在教学时就鼓励学生努力思考。举一反三这个成语便来自《论语》中的“不愤不启，不诽不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。一般说来，教基础内容时，灌输式方法更加高效，最好能利用儿歌、口诀等生动的形式来“灌输”，那么可以收到很好的效果。教灵活性大的内容时，应该使用启发式教育，训练孩子思考问题的方法，拓展孩子的思维空间。无论使用哪种方法，保持并不断提高孩子的学习兴趣都是非常重要的。

2009年6月

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