在日常生活中,时时可以看到:有些孩子说话滔滔不绝、口若悬河,而写作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?所以,在课堂上,要有意识地不失时机地进行练笔训练,这一点,我在教学《师恩难忘》一课中,感触颇深。

《师恩难忘》的叙述者“我”是田老师的学生,,分别从四十年前和现在的角度来写田老师,为了突出田老师的性格和品质,作者选取了记忆中印象最深的事情:学兄带学弟描红摹纸;田老师讲山村故事;“我”听故事后的反应。通过侧面描写刻画人物,使人物形象跃然纸上。在教学中,我引导学生自读思考:田老师是在怎样的条件下教书的?想想田老师“口才、文笔”是怎样来的。围绕着这些问题,让学生交流体会。随着学生的回答,学生们也感受到了田老师热爱教师工作,热爱学生的敬业精神。从效果上看,这节课的课堂教学完成的很好,但总觉得意犹未尽。课文在记述田老师上课的情景时,没有正面描写田老师的神情、行为、言语,这能不能成为一个训练学生细节描写能力的机会呢?又要怎样引导才能有利于培养学生的细节描写能力呢?课后,我积极反思,又做了如下的教学尝试:

在学生朗读第四~七自然段后,引导学生思考:田老师爱编故事对“我”有什么影响?结合课文说说你对“师恩”的理解。在这个过程中,让学生想象田老师是怎样上课的?让学生着眼从细小的一点去刻画人物的外貌、行动、语言,来表现人物的思想和情感。这样一引导,学生的发言出乎意料的好。我又趁机布置小练笔――《我心中的田老师》,并让学生再次思考“我们在写的时候应注意什么?”“先写一写田老师的外貌,再从动作、语言等方面来描写田老师上课的情景”“还可以写写听课学生的反应从侧面描写田老师”……这样,学生目标明确,立刻就写了起来,就连平时最怕写作文的学生,也在全神贯注地写。

快下课时,有些学生的练笔已经完成了,虽然文笔稚嫩,但却言之有物。这节课,不仅引导学生理解、掌握了课文内容,而且锻炼了学生的语言表达能力,尤其是培养了学生的细节描写能力。可见,培养学生写作能力的最佳时机就在课堂上,在实践中学习写作,可以事半功倍。

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