技术支持下的小学生数学有意义学习研究

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技术支持下的小学生数学有意义学习研究

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摘要：传统的学习方式使得学习的内容以定论的形式直接呈现，过分强调接受和掌握，忽略了学生的自主发现和探究。新课程改革要求学生在学习过程中更多地自主发现问题、提出问题、解决问题。本文在奥苏伯尔有意义学习理论基础上，依据当前信息技术的特性帮助学生设计恰当的学习活动，促进小学生数学学习方式改革，从而实现小学数学学习从机械学习向有意义学习转变。

关键词：信息技术；数学有意义学习；学习方式

1引言

当前，在人类社会由工业经济迈向知识经济的过程中，信息已成为最基本的生产力要素，信息技术的应用也将逐步扩展到人类生活的各个领域，改变着人们的学习方式和生活方式。信息素质将成为所有社会成员的文化基础的这一趋势，对学校教育的目标、内容和形式都提出了新的要求。学会对大量信息进行选择收集、过滤加工、分析判断，从而增进思考力和创造力，是信息时代学校教育的核心。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而信息技术与学习方式的整合正是这种一致性的切入点。在信息社会中，知识更新加快的态势使以被动型和接受型为主的传统学习方式日益暴露出它的弊端，也使得主动参与、探究发现、交流合作的学习方式成为当今实施新课程最为核心和最为关键的环节。任何一种学习方式都需要有相应的课程载体和资源，传统的书本和课堂已不能承担学习方式转变所赋予的重任，而信息技术的飞速发展及其在学校教育领域的应用，给学生学习方式的转变带来了机遇。利用信息技术快速响应的交互性、虚拟现实的仿真性、信息的海量存储和快速检索、异步通讯、远程传输等特性，将有力地促进学习方式的更新，为实现学习的多元化、主体化、社会化和学生信息素质的提高提供有利的条件和可靠的保证。

知识经济、信息时代召唤素质教育，要提高学生的数学能力，就必须使他们运用各种学习策略来提高自身的学习水平，并对自己的学习过程和结果进行反思，能运用已有的知识获得新知识，发展新技能，同时还应使他们学会思考，学会推理，学会创造，并有较强的合作意识和责任感，这就要求我们变机械学习为有意义学习。数学有意义学习强调新旧数学知识的相互作用,认为数学学习就是学生积极建构新旧数学知识的相互联系,既包含着"新知识的同化",也包含着"旧知识的改造",这一过程的本质就是"理解"。数学意义学习重视思考和思维过程,它使学生的大脑处于一个活跃的状态,与学习材料相互作用,并对接受的信息加以解释。数学意义学习理论是一个学习观、教学观,对指导当前学生数学学习和教师的数学教育实践都有重要的意义。

2.1有意义学习基本概念

在教育发展史上，美国人本主义心理学家罗杰斯曾鲜提出了非指导性教学思想。即在学生学习过程中较少用、甚至不采用直接告诉、简单命令、详细指导等教学，而较多地采用间接的、不明确指导和命令、不作详细指点的教学方法。鼓励学生自由地表达情感、提出问题、采取行动并解决问题，从而促成一种有意义的学习。

2.1.1有意义学习定义

何谓有意义学习?他说："就有意义学习来说，我所指的这种学习超乎了一种对事实的积累。它是一个对个体的行为、对他将来选择活动的过程、对他的态度和个性发生影响的学习。这是一种弥散性学习。它不仅仅是一种知识的增长，它还能渗透到他每一个存在的部分。"他认为，有意义学习不再是和情感对立的认知学习，而是各方面经验融合在一起的学习。

2.1.2数学有意义学习特征

就数学而言，学生数学有意义学习，具有以下两个基本特征：一是数学学习活动过程，就是新的数学学习内容与学生原有数学认知结构中的有关内容相互作用，从而形成新的数学认知结构或扩大原有数学认知结构的过程。从直接参与这个数学学习的活动过程来分析，除原有这些数学认知结构外，还包含学生现有的知识水平和学习能力。无疑，这些对数学学习起着直接的作用，影响着数学知识与技能的掌握。二是数学学习还受到情感、意志、动机、兴趣、个性品质的影响，它们虽不直接参与数学学习的认知活动，但它是以尊重学生的发展为前提，对数学学习起着推动、增强、坚持、调节控制等作用。

2.1.3有意义学习与机械学习比较

与有意义学习相对的是"机械学习"，也就是不理解学习内容、依靠强行灌输的死记硬背式的学习。这种学习不涉及个人意义或不充分涉及个人意义，只与学习者的某个部位(大脑)有关，与完整的人无关，人们常形象地称之谓"颈部以上"的学习。与之相比，有意义学习具4个特征：

(1)学习具有个人参与的性质，整个人(包括躯体的、情绪的和心智的等方面)都投入到学习活动中。

(2)学习是自我发起的。即使在推动力或刺激来自外界时，学习中的要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。

(3)学习是渗透性的。它会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。

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