摘 要：小学信息技术课程承载着培养当代小学生信息素养能力的重要责任，但由于信息时代的飞速发展，小学信息技术课本知识与实际生活断层的问题也日益严重。STEAM教育是通过跨学科知识解决生活实际问题，培养学生综合实践能力的新型教学理念，将STEAM教育与小学信息技术课程相融合能有效弥补这一断层缺陷。笔者以开发的基于 STEAM 的小学信息技术课程案例《望天门山》为例，详细阐述STEAM理念课例的开发、设计和实施的过程，以及由此引发的对课堂的思考，体现了通过解决实际问题的学习过程，有效提升学生使用信息技能解决实际问题的能力，提升信息素养。

关键词：STEAM教育 小学信息技术课程 案例开发

一、问题提出与解决思路

1.问题提出

信息素养是对信息获取、甄别和应用的综合能力，它包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面。根据《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(2002年版)，小学阶段教学目标主要为：①了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式;②培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识;③掌握通过信息技术获取信息的基本能力;④基本道德的信息获取、使用素养。小学《信息技术》课本知识主要是信息工具的应用，但由于信息时代的飞速发展，《信息技术》课本具有滞后性和独立性，小学信息技术课本知识与实际生活断层的问题日益严重。学生缺乏利用课本知识解决实际生活问题的能力。

2.解决思路

STEAM教育是通过跨学科知识解决生活实际问题，培养学生综合实践能力的新型教学理念。将跨学科知识与信息技术知识相融合，打破了小学《信息技术》的单一性，增强课程有趣性、激发学生学习兴趣的同时，提升小学生对信息的获取、筛选、甄别、应用能力。课本知识与现实生活相连接，有效弥补断层缺陷。

二、《望天门山》案例设计

1.教学模式

根据STEAM理念，将教学模式改良为“分析-前期知识构建-项目-知识结构化与强化-学生探究过程性评价-项目应用-总结”七个阶段(如图1)。

分析阶段，这一阶段主要是对教学内容进行重整、进行教学目标分析、学习者分析和教学资源分析。教学内容重整是根据案例主题，从小学《语文》《美术》《信息技术》《地理》等课本知识出发，筛选和整理符合主题的知识点，为教学目标提供知识点支撑;教学目标为教学内容指明方向;学习者分析是将学习者已有认知水平、学习态度和学习动机的有机统一。对学习正进行规范的分析，有利于调整教学目标与教学内容，激发学习动机;教学资源是教学环境、教学工具以及书本资源的统称，针对实践环境的教学资源分析有利于教学资源的最大化利用，提升教学质量。

前期知识构建，这一阶段主要为教师对课程的“引入”以及对于学生已有知识的“回顾”。教师以一张图片、一个问题、一个游戏等方式引导学生调动原有知识经验进行解答，同时，教师利用文字或者图片和学生一起总结、强化已有学科知识，并未接下来的教学提供学科知识基础。

项目阶段，项目式学习的核心是一个项目或者一个问题，而在项目设计阶段，开发者还需进行教学资源设计、教学活动设计、支架设计和评价设计。根据本环境已有的教学资源分析和项目和教学活动要求，设计相关教学资源;根据项目主体进行教学活动设计，可以是一个探究活动，也可以是小组合作搜索资源等。教学活动必须符合项目主题和教学目标的额内在要求，并且符合学习者认知特征和已有认知水平;支架设计，教师为学生自主探究提供工具或者资料的帮助，有助于学生知识网络的构建;评价设计，这一阶段主要是过程性评价，可以分为能力评价和产品的评价。能力的评价可以是小组合作能力的评价、言语表达技巧的评价、工具与方法应用的评价等，产品的评价可以是一个模型、一张统计表格、一个思维导图等。同时还提倡自我评价和小组评价等，多维度评价给予学生更加开放的学习环境，更开拓的平台，更多元的视角，提升学生的自我评价和反思能力。

知识结构化与强化阶段，本阶段学生根据项目问题，使用已有知识和支架进行相关阐述和解释，此过程中教师应鼓励学生用于表达和交流，并且敢于试错。同时，教师通过项目的开展，进行科学阐述与归纳。基于STEAM教育五大要素，阐明项目中所编织的知识网络，并且帮助学生完善和固化知识框架。为后续设计与拓展做準备。

总结评价，这一阶段为总结性评价。结合前期的过程性评价，教师引导学生对这节课所学习的知识和能力进行总结和拓展。巩固学生基础的同时提升学生综合能力。

2.《望天门山》教学案例框架

本文主要遵循小学中年级学生的知识水平以及认知发展程度来开展探索解决真实情景中的实际问题的项目活动。由于传统信息技术课程过于专注于呆板的技术，忽略了知识的整体性和交融性。那么，如何将跨学科知识融合到信息技术课程中显得尤为关键。

如表1，本文在案例设计中，清晰的设计了跨学科教学内容，从语文古诗将学生引入到学习情境中，分析诗句的过程中，自然的穿插跨学科内容，比如：“天门中断楚江开，同学们知道天门地理位置是在哪里呢？是真的在天上吗？”“碧水东流至此回，碧水为什么东流呢？是诗词里为何配合押韵吗？”。这样一来，学生可能在不知不觉中就吸收接纳了跨学科内容，这正是STEAM教育的真正要求。

结语

STEAM 教育理念打破了长久以来学科教学的单一与孤立状态，引导人们采用多角度、多维度的重新认识现实问题与学科知识的实质。将STEAM 教育理念与小学课本知识相融合，不仅丰富了学生单一的学科背景还引导学生发掘现实问题与学科知识点的内在联系，从而培养学生综合实践能力。在课程教学方面，强调抽象知识向现实经验的转化，学生在做中学，学中做;强调以学生为主体，尊重学生现有认知水平并且鼓励学生螺旋构建新知识网络，从而实现未来型人才培养目的，为小学课程教学的改革提供了新思路。

在案例设计方面，笔者的研究还处于初级阶段，STEAM课程资源也还是远远不够的，对资源优劣的评判标准也还在逐步形成，真正将STEAM理念融入各学科课程之中还需要我们的不断探索。在此，引用屈原的话“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

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作者简介

赵卉蕾(1995.4—)，女，汉族，湖南，硕士研究生在读，研究方向：STEAM教育，信息技术教育，创客教育等。