小学数学学习中存在的问题和解决策略

一、教学方法分层异步

对于AB类型的学生，教学可以直接进入主题，可以向更深的方向讲解，给些这类型学生课堂独立思考时间长一些。而C类型的学生，教师要注重复习引入，慢慢过渡到新课中，比较重视基础知识的讲解。在授课过程中，将B类型学生作为着眼点，注重精讲精练，重视一些习题和例题的讲解。着重在基础知识和解题技能上提升。对A层次学生，实行少讲多练，引导他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对c层学生，放低起点，浅讲多练，使之弄懂基本概念.掌握必要的基础知识和技能，力求学得进、跟得上、求发展。根据A、B、c层学生的不同特点。选择不同的方法，A层以“启发研究讨论自学”为主要方法;B层则采用“启发研究讨论讲解”为主要方法;c层采用“低起点、多反馈”的方法。

二、小学生天性活泼好动，好奇心强，但注意力缺乏持久性

在数学学习过程中，难于自觉集中注意力去认真聆听老师的讲解，导致许多孩子觉得数学知识特别枯燥乏味，失去学习的兴趣和好奇心。因此，在数学课堂中，充分运用猜谜语、讲故事、看动画片、游戏或实物演示等小学生喜欢的活动，巧设情境，增强课堂趣味与活力，能有效地集中学生的注意力，往往会收到立竿见影的效果，达到此时无声胜有声的妙用，大大提高了数学教学效果。

三、提高数学教师信息技术整合能力，精准挖掘信息技术整合结合点

要想有效应用信息技术，提升小学数学课堂的教学质量，就必须要提高数学教师的信息技术素养和灵活运用信息技术的整合能力，这样才能精准挖掘信息技术与小学数学整合的结合点，提高小学数学课堂教学的有效性。首先，小学数学教师要更新课程教学理念，树立以学生为主体的生本观念，转变教师角色，突出体现学生的中心主体地位，换位思考学生的学习需求;其次，数学教师要掌握一些常用的软件操作基本功和多媒体课件开发能力。能有效、灵活地运用信息技术这一工具，将其整合到小学数学课堂教学中来;最后，数学教师还要熟练信息技术操作技能，具有较强的信息获取、分析、交流的能力，尤其是网络资源收集、加工、处理的能力。数学教师只有具备较强的信息技术整合能力，才能分析、定位好信息技术整合结合点，改善学习资源和学习环境，从而完成教学目标、提高教学质量，达到事半功倍的效果。

四、培养学生自主探究能力时应注意的问题

(一)切忌“放羊式”课堂教学

虽然注重学生的独立思考，集体讨论，但绝不是“放羊式”的课堂教学，教师要及时地进行调控，把握所讨论问题的量和度，使课堂教学得以高效进行。

(二)独立思考、小组讨论、集体合作相结合

独立思考是自主探究式教学最主要的特点，但在课堂教学时要注意小组讨论和集体合作，充分发挥每一个学生的聪明才智，教育学生在讨论时既要注意保留自己的意见，也要虚心听取他人的建议，学会与他人合作，培养学生的民主意识。

五、农村小学数学多媒体教学提升的对策

根据小学生学习的特点及多媒体教学法运用的要求，笔者认为提高农村小学数学教学中多媒体教学法的有效性，可以从以下几方面着手：

一是主管单位要重视，教师也要通过自身实践让上级单位看到多媒体教学带来的效果。学校要加大资金投入，加强多媒体设施的建设以及对教师开展多媒体教学方法的培训，鼓励教师使用多媒体开展教学，破除陈旧的教学观念，将多媒体教学放到台面上来，而不是仅仅当做面子工程。将多媒体设备充分利用起来，为学生创造一个丰富多彩、与时俱进、充满活力的数学课堂，让学生对数学的学习不再感到枯燥、困难，反而充满学习数学的乐趣。

二是积极提升自身多媒体教学驾驭能力。教师除了要积极参加学校或上级单位组织的多媒体教学方式方法的培训外，还要积极学习计算机知识和多媒体设备的操作方法，提高自己的多媒体制作能力，更要学会从网络中筛选对自己教学有利的资源。使自己在数学教学中能够适时、适量的运用多媒体技术，积极发现数学教学中适合运用多媒体教学的版块，如“数与代数”“统计与概率”等。

三是优化教学内容，有机运用多媒体教学。多媒体在小学数学教学中，应该是为完成教学内容和目标服务的。因此，教师在使用时要强化教学设计，把多媒体与数学课堂整合起来。通过创设数学情境、抽象概念形象化、拓展教学资源等方式来丰富课堂的教学内容，培养学生的数学思维。教师也要从自身的教学实践过程中多总结经验，结合自身及学生的实际情况，进一步优化多媒体教学过程。

总之有效课堂，要关注教师的教，更要关注学生的学习。《义务教育数学课程标准》要求“学生学有价值的数学，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要关注学生的学习水平，更要关注学生学习过程”。这些理念要求我们通过数学课堂教学活动，使学生在数学认知上有所提高，数学学习上有所进步，数学课堂有所收获。