创新教研活动形式，

开展网络教研。

是提高教师有效技能的重要途径。

金桥学区中心学校《有效技能》课题组成员 刘刚

在当前教育信息化迅猛发展的背景下，网络教研平台以其良好的开放性、互动性，在促进和改革学校的常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，促使教师不断地更新观念、自我反思和自主发展，以及提升校本研究质量等方面，起到了重要而明显的促进作用，得到越来越多中小学校的广泛认同，并逐渐成为当前学校校本研究工作的主流方式。对此，我校有着清醒地认识和自己的思考：新时期的教育工作要长远发展，就应该积极利用网络平台，突破传统教研活动的瓶颈，借助互联网的优势，开展扎实有效的教研活动。自我校承担“有效技能”课题以来，积极营造良好教研氛围，激发教师参与热情，以网络教研为突破点，以案课例研究为载体，以教学行为反思为核心，积极探索网络环境下实施教研的有效措施与途径，开创了全学区教研教改的新局面。

利用网络开展教研活动，实实在在地给教师们的观念和思想带来了深刻的变化，唤醒了教师们追求教育理想和体验成长幸福的意识。

几点工作做法：

一、对教师操作电脑的技能进行培训

网络教研跨越了时空的距离，将全省乃至全国教师拉近了距离。当然它也有着特殊性，它需要通过网络媒体展开交流，这就要求教师首先必须学会电脑操作。为此，中心学校专门组织全学区在职教师进行了电脑操作的再培训，使每一位教师都能熟练的操作电脑，正确地掌握常规工具的使用方法，为教研活动达到最佳效果提供了保证。

二、组织教师学习相关理论

教师的发言、评课不能随心所欲，而是要紧紧围绕每次研讨的主题展开讨论，这就要求教师一定要有教育理论作支撑。因此组织教师学习相关的理论也是不容忽视的一环。我学区安排各校采用自学与集中学习相结合的办法学习《语文、数学课程标准》和教育教学理论等相关内容。通过学习，不仅丰富了教师的理论知识，更为教师有效地参与网络教研奠定了坚实的基础。

课例是教师发言的基础，讨论的中心。每一次的教研活动都有一个明确的主题，并提供一个课例。不认真观看课例，教师便无从发言。因此，每周三时我们都把教研主题贴网址发布在学校网页中，要求各校组织学科教师认真观看，积极跟帖、做好活动记录，充分地调动了各校教师参与网络研讨活动的积极性。

三、组织教师积极参与网络研讨

一直以来，在线研讨活动都以其专家引领、同行思辨、平等交流、坦诚即时互动等优势深深吸引着无数网友，成为当今教育论坛里的一道亮丽风景。一年多以来，我校积极组织各学科教师参与到活动中，虽然每次参与研讨的老师人数不多。但通过在线研讨活动，使我们更加深刻地认识到：网络研讨充分发挥了网络资源的优势，为专家、名师和我们这些基层教师零距离接触提供了平台，实现了理论与教学实践的紧密交流，使论坛研讨真正介入到我们的教育教学实践和教研活动中；成为了教师深度学习的场所，专业研究的资料中心，成为了教师专业成长的加油站。

四 .开展形式多样的教研活动

(1)电子邮件式。这是利用互联网与外界实行双向交流的一种便捷方式，适合任何有条件上网的教师。对时空无限制，成本低，速度快。利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛教学研究，完全可以代替传统的信件和传真。目前，我们要求本部所有教师都申请了一个免费的电子信箱。我们要求教师针对教学工作中遇到的实际问题，主动、虚心地通过发电子邮件方式与教研员联系，寻求专家的指导。当然，我们也鼓励教师通过e-mail与外界进行更广泛的教研交流。

⑵蓝青工程式。充分发掘金桥学区内优秀教师的人力资源，合力打造“蓝青工程”。在各校内，鼓励青年教师自动拜师，结对助教，签订奖惩明确的《师徒结对协议》；在校外，选派部分教师与结对学校的优秀名师结成“师徒”关系。每年根据完成情况进行考核，并将考核过程与结果在中心校网页上公布，供大家督促。

⑶专题论坛式。为了让每一位教师都能在全校教师面前阐述自己的教育教学观点，共享教育成果，我们在每周教师大会会前时间，开辟

“五分钟论坛”。本部教师按照一定顺序，依次到论坛演讲。为此，我们在中心校网页中也设置了专门栏目，设计了统一的论坛模版，每次论坛人作为主持人将演讲稿发布在中心校网页上，有关教师根据自身的工作性质与论坛主题的关系，将听后感整理成书面文字在一周内发布于相应的模版上，其他教师可选择地参与观点发布。

⑷优课竞赛式。课堂是新课程实施的主渠道，因此对课堂教学的研究是校本教研的核心。为此，我们推出了一项全新课堂教学评优活动，即全学区50岁以下的任课教师分中青年组和老教师组，以指定内容、自主设计、抽班上课的形式，集中进行课堂教学比武，然后中心校领导小组根据教师课堂教学水平，并结合师德表现、科研水平、教学质量的综合考核，评比出全区的“星级教师”。“星级教师”获得者在参加高一级职称评聘、先进评选等方面予以优先。另外，我们还举行学区级创优课、校级专项课、课改研究课、优秀示范课。我们规定，学区内各种类型的公开课，都需将教案、设计意图、教学反思等发布于中心校网页中，供大家学习、讨论。每次活动通过人人作、人人说、人人评、人人写来提高教师的教学水平和研究能力。

⑸专家引领式。专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业人员等“局外人”的参与，校本教研常常会自囿于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，因此，我们在举行规模性教研活动时，主动邀请有关专家以及一些省、市级名师来我学区指导，进行“教学会诊”，并将他们的指导意见整理后发布中心校网页中，供老师们学习思考。

三点收获：

1、网络教研实现了教师与教师间的互动──同伴互助化。打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络教研资源已经成为教师学习的有力工具。网络教研，因为她的共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能，教师们通过阅读论坛上的帖子或在线参加活动，了解各家观点，教师个体之间的素质差异得以缩小，而优秀教师的互助作用得以强化，实现了真正意义上的“教师与教师间的互动”。

2、实现了专家与教师间的互动──引领专业化。在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也不可避免地因为对新课程理念的“水土不服”而生成困惑，感到迷失，这就亟需身边的专家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动往往由专家或领导主讲，其他教师参与讨论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明确提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏对实践进行明确的指导，甚至过高或过低估计了地方情况。通过网络教研，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术方向也有益处。

3、改变了研教分离的状态──教研广泛化。网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络教研带来的另一个不凡的现象就是“泛研”现象的产生。“泛研”不仅是针对内容广泛化教研，也不仅是针对活动的教研广泛开展，而是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是以教研部门为中心，而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我，构成丰富多彩的“社会大教研”。所以，网络教研不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革，更是一种创新思维，这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。

思考与对策：

当然，经过一年多的探索，我也越来越感到进行网络教研困难重重：一是部分教师对网络教研的认识不足，重视程度不够，缺乏支持和参与的力度。二是受经济条件和时间的限制，教师们参加网络教研都要利用自己的休息时间，加上能够进行网络教研的绝大多数是青年教师，他们既是班主任，家庭负担又重，有一些教师家里没有硬件条件，还得去网吧等等，这是对教师事业心和责任心的极大考验。三是许多教师对网络教研的熟练操作水平有限，影响了参与的积极性和活动的效果。。

针对以上这些情况，在今后的工作中，我们认为要着重做好以下几点：

1．要转变观念，提高网络教研的意识。有些人认为制约网络教研发展的是硬件条件，其实比硬件更重要、更困难的是观念的转变。如果领导者和教师没有从观念上转变，再高档的硬件设备也不能物尽其用，只能造成资源的浪费。

2．正确把握网络教研与常规教研工作的关系。开展网络教研的目的是为了更好地更有效地提高教学研究的水平、质量和效益。因此，它和常规教研工作的目标完全一致，发展也应该同步。网络教研和常规教研各有特点，二者应该是相辅相成，互相促进的。在加强网络教研，提高网络教研水平的同时，常规教研工作非但不能削弱，而且要利用网络教研去促进常规教研水平迈上新的台阶。

3．提升网络教研活动的质量。教研活动的成功与否，很大程度上取决于组织者的准备工作和主持活动过程中对反馈信息的敏感性，网络教研也不例外。主持者必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备，并善于在活动过程中发现典型的、有价值的问题，捕捉各种重要信息，积极引导研讨，使讨论紧紧围绕主题展开、逐步深化，还要及时归纳，落实预定的教研目标。根据研修的主题，参加活动的教师，应结合自己的工作，认真思考，积极发言。达到相互切磋，相互交流，达成共识，共同提高的目的。对此，组织管理者应提前从网上发布网上教研的主题，使大家事先有所准备，发言时不偏离主题；参与者应提高发言的质量，提高研究的深度和研究的能力，从而达到预期的目的。

4．要突出“教研”二字。网络教研应针对当前新课改背景下一些教学热点问题进行研讨，要关注教师的发展，突出人文性是网络教研工作不可忽视的重要部分。还要防止网络教研脱离学术专业，走上闲聊、诉苦的庸俗化，甚至因为不正当活动走上低级化。所以，注意净化网络教研的空气，形成良好的学术氛围是需要特别加以重视的。

+

总之，网络教研，以促进教师自我表现为动因，实现着在跨区域、大范围、多层面的交流和相互的影响，对于促成教师的自我实现与成长有着传统教研所不能替代的作用，必将成为现代教研的一种极其重要的方式。而伴随她的也将是教师现代化教育技术的飞速提高。