摘要：编程类课程是计算机系学生普遍感觉较难的学科，课堂气氛往往显得比较沉闷，令学生感觉枯燥无味。为了提高学生的学习兴趣，本文提出“五环节教学法”，将学生变为学习的主体，让学生从被动接受变为主动获取。

关键词：C语言 五环节教学法

在各中专职业技术学校如火如荼地开展项目教学法、行动导向教学法的学习时，笔者所在学校也组织教师学习了行动导向教学法，并且鼓励教师勇于创新、大胆实践，积极进行教学手段、教学方法的改革。

笔者作为计算机系的一名教师，在教学中经常会感到很困惑，为什么在课前做了很多准备，并且也预想了很多方法及范例，但效果却达不到预期？学生经常是做着自己的事，沉醉于自己的兴趣，而让教师的苦心付之东流。特别是在讲授编程语言课的时候，学生虽然在初期付出了极大的努力，但是随着课程难度的增加，能跟上老师教学进度的学生却越来越少。这让笔者非常苦恼，适合计算机学科的教学方法究竟是什么呢？

细想一下，在目前的计算机教学中，教师所使用的教学方法大多是语文、数学等学科的教学方法，在注重知识条理及细节的同时，突出了计算机的“学科”性而淡化了计算机特殊的“工具性”。老师讲得多、讲得细，学生记得多、听得多，却也忘得快。虽然教师会刻意让学生进行训练，但总的来说，教学方法、手段仍显得过于传统。

计算机学科有其自身的特点，特别OFFICE类的办公软件，或者是图形图象类的应用软件，具有一定的趣味性及实用性，学生对于此类学科基本上都怀有极大的热情；而编程类课程因为理论知识比较繁杂，较易使学生厌倦。所以，在C语言的教学中，是否应该革新过去单纯讲授理论知识的教学方法，改变一下课堂教学方式和学生的学习方式呢？如果将以前以老师为主体的教学课堂变为学生的舞台，让他们尽情发挥，是否能达到事半功倍的效果呢？笔者结合教学实践，并参考了行动导向教学法的思想，设计了“启发新知―布置任务―学生展示―效果评价―创新提高”的五环节教学法。

一、启发新知

虽然说教师是知识的传授者、灌输者，但现在学习的主体应该转换成学生，而老师的角色则要变成学生的帮助者、促进者。教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。在C语言教学过程中，教师要有意识地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，将学生引入一定的问题情境，使学生在原有的认知结构的基础上同化和顺应当前学到的新知识。

例如在学生刚开始接触C语言时，教师首先向学生介绍C语言的实用性，并给学生演示用C语言编写好的程序，使学生亲自感受到C语言的魅力。教师演示用C语言编程写的计算机数学问题、图画制作等程序，让学生对此产生极大的好奇心，思维活跃起来，开始思考怎样实现计算机的这些功能，并渴望马上去学习、掌握这些技能。

在教学中，教师要成为学生学习的帮助者，要围绕某一课题创设有利于运用所学内容的情境，使学生能围绕问题主动展开学习。例如在讲到C语言中的FOR循环语句时，可以在以前学过的WHILE语句的基础上进行讲解。用两种不同的语句来解决同一个问题，既比较了两者的区别，又能在原有的知识基础上加深对FOR循环语句的认识和理解，以达到结合运用、巩固提高的目的。而在这个过程中，教师的组织、指导、帮助和促进作用，能使学生的主动性和首创精神得到充分发挥，提高教学效率。又如在讲到赋值语句时，为了让学生正确理解“=”的作用，加深对赋值号和变量的理解，让学生思考把变量A、B值互换问题的解决方法，教师可要求学生尽量多地列出方法，并对学生解题思路加以适当指导，让学生自己去分析，这样能调动学生学习积极性，也能加深他们对新知识的理解。

二、布置任务

在完成了新知识的讲解后，学生能否完全掌握，就看他们能否完成教师布置的任务了。教师可以根据学生的实际情况，布置一系列的任务，难度逐渐加强。教师在学生分小组讨论时随时关注他们的进展，可以根据情况进行提示或讲解，教师既是启发者，也是帮助者。

比如说，在讲到赋值语句时，在完成了赋值语句的新知讲授后，可以布置任务，让学生思考把变量A、B值互换的解题方法是什么，然后让学生自己上机调试，通过上机验证，大多数学生都能找到正确答案，这时教师可以让学生自行小结。这样能调动学生的学习积极性，加深他们对变量的理解，还培养了学生解决实际问题的能力。

三、学生展示

在小组讨论过后，展示阶段最为重要。学生要把自己的成果展示出来，需要一定的勇气及一定的自信心。在成果展示的过程当中，不管是展示者还是听众，都能从中有所收获，当然，对于小组推选的展示者而言，这样既锻炼了自己的口语表达能力，也增强了自信心。

四、效果评价

当学生们完成了展示后，让学生自己总结和评价，教师适当指导。小组间可以讨论、交流，互相取长补短，增强合作意识。学生可在讨论中使问题一步步走向深入，加深对所学内容的理解。教师可从中启发学生自己去发现规律，纠正错误。

五、创新提高

当学生对于教师布置的任务都完全掌握了的时候，教师可以提出难度较大的问题，让学生解放思想，积极思考，达到知识转移的目的。

比如在学生解决了“S=2+4+6……+100”的偶数和相加后，教师可以引导学生另外设定规律数列的单项式的值，把它变成其他累加、累乘问题，如可以求奇数和、各数的平方和等等。为了解决此类问题，学生会积极思考，最后通过归纳、总结，找出规律，即S=S+An(An为通项公式)。虽然只学习了一个例题，但学生学会了解决同类问题的方法，就可以在此基础上举一反三，解决相关问题，这样开发了学生的智力，培养了学生思考问题、解决问题的能力。

以上是笔者在C语言教学中的感受。在每一个环节当中，笔者都十分注意学生听课时的反应，在讲解新知识时，尽量简短准确；而在布置任务时做到以学生为主体，让学生去解决问题；在出现错误时，尽量让学生自己去发现。这样，可以使课堂生动高效、充满活力，使计算机教学取得较为满意的效果。

(作者单位：江西省电子信息技师学院)