目录

摘要·············································································································9

关键词···········································································································9

Abstract··········································································································9

keywords········································································································9

前言·············································································································9

1调查内容与方法···························································································11

1.1.调查方法···························································································11

1.1.1问卷调查法················································································11

1.1.2文献资料法·················································································12

1.1.3课堂观察法·················································································12

1.1.4座谈法······················································································12

1.2调查结果····························································································12

1.2.1问卷调查结果··············································································12

1.2.2学生座谈笔录··············································································14

2结果分析····································································································15

2.1学生个人因素······················································································15

2.1.1学习动机缺失学习兴趣不足·····························································15

2.1.2学习技能差、效率低······································································16

2.1.3自控力差····················································································16

2.2学校因素····························································································16

2.2.1学校学习风气差···········································································16

2.2.2教师因素····················································································17

2.2.3教师人员流动性···········································································18

2.2.4和同学关系紧张···········································································18

2.3社会因素····························································································18

2.3.1社会各界的不良评价······································································18

2.3.2不良大众媒体及娱乐场所的影响························································18

2.3.3社会需求的影响···········································································18

2.4家庭因素····························································································19

3中职生厌学问题的建议···················································································19

3.1学生自身方面······················································································19

3.2学校方面····························································································19

3.2.1实行评优选先··············································································19

3.2.2开展职业生涯规划和专业指导··························································20

3.2.3实现校企合作，达到校企共赢··························································20

3.2.4教师工作的改善···········································································20

3.3社会方面····························································································20

3.3.1形成合理的人才评价观···································································20

3.3.2改善社会风气··············································································21

3.4家庭方面····························································································21

3.4.1创建良好家庭环境········································································21

3.4.2家校合作····················································································21

4结论·········································································································21

参考文献······································································································22

致谢············································································································23

 

甘谷县职业中等专业学校学生厌学原因调查及对策

作者：巩xxx田；   指导老师: 王xxx璞

(天水师范学院生物工程与技术学院生物科学，甘肃天水，741001)

摘要：在职业中等专业类学校中，学生厌学问题普遍存在且十分严重。本文以甘谷县职业中等专业学校为例，通过问卷调查、学生座谈以及课堂观察等方法归纳总结出该校学生厌学的表现及特点，通过对学生厌学原因进行分析，找出中职生厌学的主要原因包括：自身原因、学校原因、社会原因、家庭原因，并提出解决中职生厌学的相应对策，为中职生的教育教学工作提供参考。

关键词：中职生；厌学；原因；调查；对策

An Investigation and Analysis of Countermeasures about the Study-weariness of the Gangu Vocational Specialized Secondary School 

Author:Fangtian Gong；   Supervisor:Tingpu Wang

(College of Biologicol engineering and Technology, Tianshui Normal University, Tianshui Gansu, 741001)

Abstract：Presently, in the Vocational Specialized Secondary School of China exists tires of study the sports student a substantial number. Using the Gangu Vocational Specialized Secondary School as example in this article ,we summarizes the  performance and characteristics of students' study-weariness throughing questionnaire、student-discussing and  classroom observation methods.And we will uses SPSS to analyse reasons of their weariness, while reading a lot of literature on various aspects of opinions.We will do an in-depth analysis to find the vocational school students weariness reasons and establish appropriate countermeasures. I hope that it can provide some reference for the education and teaching and improve teaching quality to achieve the social requirements to the vocational school students.

keywords：Secondary Vocational School Students; Learning disabilities; reasons;surve-y ;countermeasures

 

前言

厌学通常表现在心理上厌倦学习，态度上消极对付甚至抗拒学习，行为上被动应付或逃避学习^[1]。据相关调查发现不仅学习成绩差的学生有厌学问题，部分中等生及优秀生也同样存在着不容忽视的厌学问题^[2]。据有关调查表明：在我国有将近46%的学生对学习缺乏兴趣，约33%的学生甚至对学习表现出明显的厌恶，而真正对学习保持积极态度的仅占21%^[3]。高中生，特别是职业高中（下简称职中）在校生的厌学问题尤为明显。所以，中学生厌学问题不仅仅是一个普遍存在的教育难题，更是成为了一个社会关注的重要话题。而高一作为承上启下的一个阶段，不仅是学生人格的塑造期，也是学生学习新知识新技能为明天打好基础的重要时期。因此，分析并找出学生厌学的原因，及时调整教育方式显得尤为迫切和重要。本文将以甘谷职业中等专业学校高一学生为调查对象，基于该校中职生学习、生活的多方了解，调查导致甘谷职业中等专业学校学生厌学的相关因素，丰富、延伸厌学的理论基础。从这个角度出发，不仅是对中职生教育理论与实践的提升，更是对整个高中教育问题的补充。

大四上学期，我在甘肃省甘谷县中等职业中学进行了长达一学期的实习，实习期间该校学生的厌学现象的普遍和严重让我震惊。该校学生人数约有四千多人，生源集中，学生的年龄主要集中在15岁至19岁之间。首先，就学生个人而言，由于中职学生大部分基础偏差，在他们看来进入中职只是不得已之举，认为进入职高就是进入了死胡同。所以在学习生活中不求上进，不思进取。其次，就学生家庭而言，该校学生基本上都是来自于农村，独生子女所占比例很少，家长的文化水平普遍偏低，对学生教育方式欠妥。大多数家长让孩子进入职中学习是为了让孩子可以继续学习或掌握一技之长，对学生的学习缺乏关注。再次，就学校而言，学校的教育机制和部分教师的教育方式存在很多问题，比如一些教师多以批评教育为主，对学生的进步缺乏鼓励。最后，从社会的角度来看，社会对他们的偏见评价，使一部分中职生产生严重的自卑心理，这种心理使他们产生迷茫，对未来失去信心的得过且过的状态。综上这些原因造成他们自暴自弃，学习上不求上进，只求毕业，有的甚至只是因为家长的逼迫，不得已而上学，对于学习持不同程度的厌烦态度。

在甘谷县中等职业中学，学生的厌学表现主要有：有的学生上课时注意力不集中,经常会做一些与课堂无关的事（如：聊天、看课外书、睡觉，听歌等）；也有一些学生课后不按时完成作业，甚至不做老师布置的家庭作业；更有甚者会无故请假、逃学，沉迷于网络游戏，而逃学已属于厌学表现中的极端行为。但无论是哪种表现，都可以找到其共性，即在情感上消极对待学习，行为上主动远离学习^[2]。傅安球在《中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究》一文中提出其主要特征是对学习厌恶反感,甚至感到痛苦,因而经常逃学或旷课。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降,即学生完成一定学习任务的速度和质量降低^[5].而中等职业中学作为高中的一种特殊形式，其学生具有整体的特殊性，导致中职生更易出现厌学情绪。但是与此同时，中职生的厌学又具有明显的矛盾性。中职生群体中有很多学生不愿意学习，回避班级活动，但另一方面却不满足自己现有的学历^[6]。 因此，中职生的厌学是有其特殊性和矛盾性的。

下面，本文将通过调查并综合本人在该校实习教学和甘谷县存在的整体教育问题，全面且细入地对甘谷县职业中等专业学校学生的厌学问题进行探讨，并在此基础上提出自己的观点与看法，希望为解决职业中等专业学校学生的厌学问题提供一定的参考。

1调查内容与方法

本文主要对甘谷职业中等专业学校高一学生厌学的现状进行了调查，通过对问卷调查并对问卷调查进行分析，归纳总结甘谷职业中等专业学校高一学生厌学的现状及表现（问卷调查采用纸质问卷进行抽样调查，通过教育统计的方法进行分析）。再通过访谈学生，对甘谷职中高一学生厌学的原因进行较深入分析，分别从学生自身因素、社会因素、学校因素和家庭因素四个方面分析高一学生的厌学心理及行为的产生原因。通过归纳总结初步提出解决中职生厌学问题的对策，分别从学校方面、家庭方面、社会方面和学生自身方面来采取相关措施，逐步解决中职生的厌学问题。

1.1.调查方法

1.1.1 问卷调查法

该方法是论文写作最核心的方法。为了解中职学生厌学的现状及导致其产生厌学情绪的原因，笔者根据调查需要，共设计了53个问题，主要是从厌学的程度、学校因素、家庭因素、自身因素来调查，如何针对型地解决厌学问题等方面考虑，编写成了《甘谷职业中等专业学校学生厌学问题调查问卷》（问卷调查表见附录1），选取甘谷职业中等专业学校为实践对象，通过发放问卷，来对该校高一学生厌学的原因进行调查，从而找出正确的教育方法和对策来解决厌学这一问题。

1.1.2文献资料法

通过中国知网、图书馆等途径查阅、分析和整理与本调查有关的文献资料，通过对已有文献的梳理，了解已有文献对厌学问题的研究，再在这些问题的基础上，针对性的提出关于甘谷职业中等专业学校的一些问题，以保此次调查具有针对性，全面性和科学性。

1.1.3课堂观察法

通过课堂观察法直接地观察教师和学生在课堂活动中的行为表现，找出存在的问题，在掌握比较详实的感性材料的基础上进行正确的分析和研究^[5]。

1.1.4座谈法

通过对20名学生进行访谈，了解可能影响学生学习的各项因素以及厌学情况，并进行梳理总结。

将问卷调查结果运用 SPSS 等软件进行统计和处理、分析，找出中职生厌学主要原因。

1.2调查结果

1.2.1问卷调查结果

问卷调查采用纸质问卷进行抽样调查，通过教育统计的方法进行分析。本次调查共发出问卷70份，回收有效问卷68份，回收率达97%。其中，男生抽样人数为29人，占被抽样总数的43%，女生抽样人数为39人，占被抽样总人数的57%。其中60%的学生厌学，问卷调查的统计结果如下。（对厌学的判定标准: (1)上课不认真听讲;(2)有厌学情绪;(3)经常不按时完成课后作业;(4)考试不及格时感到无所谓;(5)不积极参与课堂讨论;(6)经常旷课;(7)学习处于被动。符合以上7条中任意3条或3条以上的,判定为厌学。）

表一  四大因素在厌学学生中所占的比例

原因	自身	学校	社会	家庭
数量（个）	26	23.3	20.5	16.3
百分比（%）	63	57	50	40

表二  自身因素在厌学学生中所占的比例

影响因素	数量（个）	百分比（%）
无学习计划	37	90
课前无预习习惯	36	76
学习技巧差、效率低	27	66
自制力弱	27	66
课业负担重	21	51
上课注意力不集中	17	41
经常抄袭作业	17	41

表三  学校因素在厌学学生中所占的比例

影响因素	数量（个）	百分比（%）
学习内容无趣、不实用	34	83
部分老师的教学方法不适用	32	78
不喜欢部分老师	30	73
学校风气差	22	54
教师专业水平差	21	51
老师不关心	16	39
与同学关系紧张	8	20

表四  社会因素在厌学学生中所占的比例

影响因素	数量（个）	百分比（%)
社会对中职人才需求小	29	71
经常去KTV、旱冰场、网吧等娱乐场所	12	29

表五  家庭因素在厌学学生中所占的比例

影响因素	数量（个）	百分比（%）
父母无固定工作	39	95
家庭环境不适合学习	26	63
家庭收入对供学生上学有压力	21	51
与父母相处不融洽	15	37
父母和老师基本无沟通	14	34
父母与学生不谈及学习	13	32
父母对学校不满意	10	24
与父母之外的其他亲属居住	9	22
父母离异或单亲	8	20
父母给太多压力	8	20

1.2.2学生座谈笔录

通过访谈学生、教师、家长，来深入了解分析中职学生厌学的情况。（访谈提纲见附录2）

此次座谈，重点访谈了20个学生，男女各半，选择的访谈对象学习成绩上中下游均有，其中6名处在上游，7名处在中游，7名处在下游。这些学生认为在升入职高后学习负担并没有加重多少，相反的有11名学生认为现在的学习负担反而没有初中的时候重，老师布置作业的量也比初中少很多少。在问及所学内容时，同学们认为刚开始课程内容很简单，但到后面所学内容突然变难，跨度太大，难以接受。

在晚上时间的安排上，学习处在上游的6位学生和处在中游的1名学生表示他们晚上会看一下书，将没有完成的当天作业或不懂得课程弄懂，然后通过QQ和朋友聊聊天或者看看视频。而处在中下游的13位同学表示他们晚上的时候回到家不会看书，4位住校的女生表示她们会和同寝室的同学玩耍或者通过QQ聊天看电影等，2位住在家里的女生表示他们会看会电视然后回到自己卧室玩手机聊天等，6位住校的男生表示他们会和同寝室的同学玩闹抑或玩手机通过QQ聊天，偶尔会出去小聚或去网吧包夜打游戏，1位住在家里的男同学表示他每天都会打几局网络游戏，然后在QQ上聊聊天才会睡觉。

在问到认为是否对自己的学习生活感到充实时，2位成绩处于上游和1位学习处在中游同学表示自己有目标有计划很充实，17位同学表示感觉很空虚，其中4名学习处于上游的学生和2名处在中游的学生表示自己当初选择这个学校是因为中考失利，他们认为这个学校不是他们理想中的学校，没有学习气氛，感觉离自己的梦想越来越远，没有学习动力；5名处在中游的学生和2名处于下游的学生表示自己本来打算在新的学校有新的开始，但学校领导对学生的不重视以及老师对学生的管束强度减弱，自我约束力不高，所以没有了学习的激情，每天都无所事事，毫无计划，内心空虚，心情烦躁；5名处在下游的学生表示基础太差，跟不上进度，不想上学，想休学去打工或者学习其他技术，但由于父母逼迫没办法才待在学校，看到其他同学每天很充实而自己在浪费时间，所以心情很是烦躁。

在谈到喜欢什么样的老师时，所有的学生都表示喜欢和蔼可亲平易近人，且关心同学上课风趣认真负责，不随意辱骂学生，对学生一视同仁，能带给学生正能量、能鼓励学生而不是一味批评的老师。学生表示喜欢和理解他们包容他们的老师沟通，而从不和古板严肃的老师沟通，学生认为他们太过严肃，难以亲近，且经常都是批评教育，难以吐露心境。

在对学校和老师的态度这个问题上，所有学生都认为学校领导不负责任，对学生的学习不放在心上，而且部分老师也是如此，上课就是完任务。而且领导和有些老师在学生犯错后从来不问原因，就让学生停课一星期处罚并写检讨，他们认为这样不但不会让他们改正错误，反而会导致他们学习跟不上进度，学习成绩下降。

2结果分析

2.1学生个人因素

2.1.1学习动机缺失学习兴趣不足

在选择学校时，有47%的学生是被动选择（包括考试失利被动选择和父母逼迫被动选择两种情况），其中40%是因为考试失利，所以才被动选择选择了职中，这就说明职中并不是他们理想中的学校，这会直接影响到他们的学习积极性；另外7%的学生是因为父母逼迫被动选择，而这类学生一般都是不爱学习的学生或者学习成绩差的学生，他们对学习的积极性不是很强，甚至有的孩子根本就没有打算学习，而且是家长逼迫选择，加之他们处于叛逆期，导致这7%的学生学生积极性非常低甚至丧失。有50%的学生对上学的态度是无所谓，6%的学生是不想上学，父母逼迫，对这些学生来说学习动机的缺失，是他们厌学的主要原因。90%的厌学学生无学习计划，使他们无学习目的，学习动机缺少；76%的厌学学生无课前预习习惯，这导致他们跟不上老师的教学步伐，随着时间的累积，产生厌学情绪。

2.1.2学习技能差、效率低

调查显示51%的厌学学生认为自己课业负担重，而其中大多数均是学习技巧差、效率低的学生，会使他们产生逆反心理，逃避或消积对待学习。66%的厌学学生认为自己的学习技巧差、效率低，而学习效率低下、学习技能差会让学生一直以来的付出得不到相应的回报，学习没有成就感，这是导致学生厌学的重要原因。

2.1.3自控力差

从调查结果中可以看出，66%的厌学学生认为自己的自控力很弱。而自控力的强弱是直接影响学生对生活中各种诱惑的抵抗以及对学习的坚持，包括上课注意力不集中（41%的厌学学生上课注意力不集中）和经常抄袭作业（其中41%的厌学学生经常抄袭作业），在这种学习状态下久而久之学生学习上不懂的知识点越来越多，导致其产生厌学情绪；尤其青春期容易对异性容易产生好感，所以自控力差的学生更易出现早恋现象，而这些诱惑以及早恋现象的产生会导致学生无心学习，产生厌学情绪。

2.2学校因素

2.2.1学校学习风气差

导致学校学习风气差有两方面因素，一方面是学校领导管理因素。甘谷职业中等专业学校是甘谷县唯一一所职中，正因如此学校没有竞争对手，导致学校领导对学生老师及学校建设要求降低。高一任课教师中有一半以上为实习生，且有三分之一所带学科非本专业。该校没有对老师的评优选先及奖惩制度，这是导致教师教学态度松懈的重要原因。学校所选课本跨度太大，83%的学生认为所学内容无趣、不实用。且该校对学生学科要求低，考试试卷简单化。且该校经常会进行大扫除，有时甚至长达一天，导致学生抱怨连连。厌学学生中有54%的人认为学校学习风气很差，高一学生年龄一般都在14—18岁之间，他们都已经具备了思考评价的能力，且对自己的目标有了一定程度的认识，学校这样的行为会让学生认为在学校是浪费时间，对学校失去信心，进而厌学。

另一方面是生源因素，由于传统思维以及社会就业形势的影响，老师家长都认为只有读普高考大学才能成才，这导致学习成绩好的学生纷纷报考普高，只有中考失利和成绩很差的学生才会在被逼无奈的情况下选择职中，所以他们对职中本来就不满意，而且跨入职高后，学校氛围比他们想象的还要差，厌学情绪油然而生。而学校也为了生源，常常忽视招生质量，来者不拒，甚至是在社会上混了几年的学生也进入了中职校园。他们大多数学习基础差，学习素质低。基础知识弱，知识量小，并且知识残缺不全。他们学习动机模糊，有些甚至只是为了混日子，拿文凭^[10]。进入校园后不仅自己不好好学习打架闹事，而且还影响周围同学的学习和生活，致使本来有学习目标的学生也受其影响，学校学习气氛越来越差，越来越差的学习气氛会使更多学生对学习目标越来越模糊，滋生厌学情绪。

2.2.2教师因素

教师对学生的学习起主导作用，在中职学校教师队伍学历分布比较复杂，教师素质参差不齐^[7]。厌学学生中有78%的人认为部分老师的教学方法不适用，73%的厌学学生不喜欢部分老师，说明并不是所有老师都能得到学生的认可。而老师得不到学生认可，一方面是学生的原因，一方面是教师的原因，在这儿我们来分析教师原因。首先部分教师对中职生有歧视，认为对中职生上课没有成就感，导致教师上课完任务、照本宣科、教师教态不正等现象频频出现。教师的教学态度偏差不仅会降低教师自身的教学热情，削弱教学效能，更会导致学生的学习热情下降并使他们滋生对教师和课业的厌恶情绪^[8]。有51%的厌学学生认为学校教师的专业水平差，教师专业水平差也是学生不认可教师的一个重要因素。其次有39%的厌学学生认为教师不关心自己，教师不关心学生也是学生不认可教师的重要原因。在考试中出现部分老师对学生作弊不予理会，在阅卷途中经常出现多分份雷同试卷等现象。我认为这些老师的放任放纵行为不仅会让学生丧失学习的动力，打击不作弊学生的自信心，并使学生失去了自我评价以及鉴定进步与否的参照，并让作弊学习的学生沾沾自喜，使他们体会不到知识的来之不易，误导教师及家长对孩子的判断，错过对孩子教育的合适机会。

班主任是班级的指挥枪，班主任的管理对学生的学习具有非常重要的作用。在班级的管理上有些班主任不会选人用人，选举的班委不能很好的为班级服务反而带动了班级坏风气的养成，导致班级风气整体失调，学习氛围低下。且很多学生在经过中考的失败后，进入中职学校，心里不仅有中考带来阴影和伤痛，而且对未来也感到茫然，在和其他考上普高的学生对比后，产生自卑心理，对新学校新生活没有热情、计划和信心。如若此时，班主任不能及时加以指导，帮助学生做好学习规划，熟悉新的环境新的生活，学生就很容易对学校以及老师失望，进而对学习失去兴趣产生厌学情绪。                                                                                         

2.2.3教师人员流动性

该校高一教师绝大部分为实习生或者聘任教师，而实习生的实习期仅为一学期，教师频繁调入调出，学校教务上不得不经常调整任课教师，不仅老师需要重新熟悉教材，学生也是无法适应^[9]。流动性之大，严重重影响了教学效果。为此时常出现学生不能适应老师的教学方法，不能接受新老师甚至排斥新老师，导致学习成绩下降。

2.2.4和同学关系紧张

厌学的学生中有20%的学生认为与同学关系紧张，一方面导致学生孤独感的产生，产生厌学情绪；另一方面学生在遇到学习问题时不能及时解决，或学习互动中缺乏和同学的合作或合作效果不理想，在遇到生活及心理问题时不能及时向朋友倾诉、解决，导致学生负面情绪积累，厌学情绪产生。

2.3社会因素

2.3.1社会各界的不良评价

社会上对中职生的“另眼相看”^[6]，一方面直接作用于孩子，使他们感到自己与社会格格不入，使他们变得自卑起来；而社会的不良评价另一方面会作用于家长，由家长间接的作用于孩子，有的家长甚至会辱骂孩子，说孩子没出息之类的话，导致孩子叛逆厌学情绪的产生。

2.3.2不良大众媒体及娱乐场所的影响

据调查厌学学生中有29%的人经常出入网吧、KTV、旱冰场等娱乐场所，而这些场所经常充斥社会无业青年。中职生处于14—18岁，正是脱离家长形成独立思想的阶段，他们非常注重个性追求，而此时他们的世界观价值观还没有完全形成，辨别是非的能力不是很强，致使他们对社会的不良诱惑没有抵抗力，进而导致他们的主导兴趣偏移，浏览包含“色情影像”、“暴力网站”等社会的不良信息，中职生心理的不成熟导致他们容易沉迷这些信息，最终成瘾无心向学^[6]。

2.3.3社会需求的影响

许多人受“读中专无用论”的影响，认为目前就业形势严峻，大学生甚至研究生找工作都困难，更何况是中专生呢？^[11]受传统观念的影响，社会各界评定人才的标准一直是高文凭和高学历，用人单位在选择“人才”时也是只看学历，对中职生持有偏见态度。社会用人单位把中职毕业生同未经培训的普通人员同样看待,工资、福利及升职条件都一样,这样大大打击了中职学生学习的积极性^[12]。导致中职生产生读书无用的想法，有71%的厌学学生认为社会对中职人才需求很小，这让他们看不到读书的希望，对未来感觉很迷茫，进而导致他们厌学情绪的产生。

2.4家庭因素

通过数据分析，我们可以发现我们所调查的学生均不是独生子女，父母文化水平普遍较低，家庭均无固定收入，有40%的学生是父母至少有一个外出务工的（往往把孩子交给爷爷奶奶或其他亲属看管，这有可能导致对孩子疏于管理或管理宽松的问题，造成孩子厌学甚至逃学），53%的学生家长是在家务农，7%的学生家长是属于其他职业；通过调查，我们发现75%的学生是和父母一起居住，1%的学生是和Z父亲一起居住，12%的学生是和母亲一起居住，剩余12%是和其他亲属（爷爷奶奶或者其他亲戚）孩子在成长的过程中是需要父母双方面的照顾的，而只是和父亲或母亲一起生活的话，父母一方对孩子爱的缺失可能会造成孩子性格孤僻以及对家庭的不满，导致孩子缺少和别人的交流，在学校没有朋友，使其产生厌学心理；3%的学生认为家庭收入情况对供自己上学很轻松，69%认为自己家庭收入情况对供自己上学还可以，28%的学生认为家庭收入对供自己上学很艰难，家庭情况优越的学生中有1名学生有较大的厌学情绪，而家庭情况困难的学生或多或少都有一些厌学情绪。而家庭情况困难的学生或多或少都有一些厌学情绪，所以可以看出家庭情况对孩子的厌学是有很大影响的。

3 中职生厌学问题的建议

3.1学生自身方面

树立正确目标，找到正确学习方法。根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的专业，通过老师家长或者网络了解专业发展前景，树立正确的学习生涯规划。培养良好的课前预习习惯并通过实践找到自己最有效的学习方法，提高学习的效率。养成上课认真听讲，不抄作业的好习惯，部分学生应学会适当给自己减压。要学会克服自控能力弱的问题，学会抵抗各种诱惑，在这个发展迅速，物质生活极其丰富的社会，各种诱惑在挑战着我们的抵抗力，要学会区分不良诱惑，保持本心，不被不良诱惑所驱使。要学会正确处理早恋问题，如若早恋，应合理对待，不能因为早恋而影响学习。

3.2学校方面

3.2.1实行评优选先

学校应实行对教师和班级的评优选先，这不但增加了老师的竞争压力使老师对学生的学业更加关注，而且还提高了教师师的职业成就感，让教师教学有了动力。同时学生为了的班级荣誉，学习动力和兴趣也会得到提高。

3.2.2开展职业生涯规划和专业指导

学校应该对高一学生开展职业生涯规划和学科专业指导，并贯穿中职全过程。通过职业规划教育，使高一学生了解中职学校和普通高中的区别，确立自身发展的目标，向他们讲述不同专业的专业要求和就业前景以及中职生参加高考的相关知识，指导他们选择自己喜欢的专业。这样既提高了他们的学习兴趣又帮助他们确立了目标，使他们目的性更明确，增强他们的学习积极性。

3.2.3实现校企合作，达到校企共赢

“校企合作”是指学校和企业根据市场经济发展需要共同投资，利用校企双方资源共享，制定人才培养计划，提高劳动者素质，为当地经济建设服务的一种合理结构体系^[13]。有效的减弱了学生对未来的迷茫和学习无用论的影响。

3.2.4教师工作的改善

班主任应加强班级纪律的管理，合理选举班干部，不能因为学生底子差就降低对他们的要求。班主任应经常与任课教师沟通，了解学生的情况，时刻关注班级的风气变化，对性格或行为特殊的孩子要多加关注，实行正面鼓励式教育。班主任应经常关注和照顾学生，特别是对离开家在校寄读的学生和在学习上有障碍的学生，可以经常去他们的住所探访或找她们聊天，了解他们的学习、心理及生活问题，帮助他们解决一些生活上、学习上以及思想上遇到的难题，让学生信任老师，喜爱老师。

创建良好的师生关系，师生关系紧张一方面是学生性格的原因，另一方面则是老师的原因，教师首先应提高自身的素养，认真对待教师这个神圣的职业。“学为人师，行为世范”，在教学上应改善教学方法，提高自身专业水平，因材施教，注重师德，不对学生抱歧视心理，平等对待每个同学。教师应积极了解和关心学生，经常和学生沟通，不仅能促进师生关系，而且老师还可以从学生那了解到自己的不足并及时改正。不仅如此爱屋及乌的心态，也会让学生因为喜欢某个老师而喜欢上该门学科。

3.3社会方面

3.3.1形成合理的人才评价观

用人单位应形成合理的人才评价观，在选择“人才”时不能只看学历，职业资格和专业技能的掌握也应该作为人员录用的重要标准^[7]。应将中职生和未经培训的普通人员区分对待，给他们高于普通人员的工资，福利以及升职条件，提高他们的社会需求感和学习积极性，消除他们的读书无用的想法和对未来的迷茫，进而消除他们的厌学情绪，为社会提供更多更优质的技术人才。

3.3.2改善社会风气

加强文化娱乐场所的管理，严厉打击不良网吧、旱冰场、KTV等，学校应和家长及有关部门合作加强学生的管理，杜绝学生去网吧、KTV、旱冰场等场所。改善学校周围风气，禁止社会青年在学校周围徘徊，骚扰学生。

3.4家庭方面

3.4.1创建良好家庭环境

家长的一言一行，会潜移默化的影响到孩子，其教育方式对孩子也会产生不同的影响^[14]。家长应改变思想观念和对职校的认识，不能让自己的思想观念影响到孩子对学校的认识，应帮助孩子树立正确的人生目标培养孩子积极向上的精神，所以家长应以身作则为孩子树立良好的榜样。Palmer 研究表明青少年感知到的父母的教养方式越温暖,他们的不良行为就越少^[15]。让孩子拥有温暖的家庭生活，是为人父母最起码的责任，身为家长一定要尽力维护好家庭的团结和稳定，要为孩子的健康成长提供一个“稳定的后方”、“温馨的港湾”^[16]。家长首先应在生活上给孩子提供保障，而且在家庭环境方面，家长应以孩子为主体，做到在孩子学习的时候不看电视或开展其他娱乐活动，让孩子体会到父母的用心良苦，进而发奋读书。

家长应经常和孩子沟通，了解孩子的心理及学习生活上的问题。在学习的道路上家长的认可赞扬对孩子来说是非常重要的，是孩子学习的动力，过高的期望会使孩子产生过大的压力，而过低的期望使孩子丧失学习的动力，所以家长合理地设定对孩子的期望是非常重要的。

3.4.2家校合作

家长应经常和老师沟通了解孩子的学习状况，如若有特殊状况老师也应及时向家长询问学生的情况，并及时开导和帮助孩子，解决孩子的心理及生活学习问题，减少厌学情绪的产生。

4 结论

综上所述，我们发现中职生厌学问题特别严重，但中职生厌学和普高的学生厌学又有很大的区别。普高学生厌学的根源在于升学压力，大部分学生是因为承受不了太大的升学压力而产生厌学情绪。而中职生在学习上的压力相对而言并不大，但是中职生厌学现象却是更普遍更严重的。许多中职生对学习厌倦、不满意、不愉快，所以旷课逃学、沉迷网络等。这种现象严重影响我国的中等职业教育的质量^[3]。所以学校应积极联合社会各界以及学生家长来解决学生厌学的问题，以提高学校的教学质量和学生的发展，为社会提供更多优质的一线工作者。希望本次调查分析能够帮助教育者发现中等职业学校教育中存在的问题与不足，促进教师在教育教学过程中关注学生，找到导致学生厌学的原因，及时调整教育教学的方式方法^[1]。教师的教学技能等得到进一步发展，将极大地推动学校教育质量提高人口素质，为中国梦的实现打下良好的基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献

 

[1] 王海星.中职学生厌学情绪浅谈[J].中等职业教育(理论),2011,No.24503:36-39.

[2] 俞雪强.农村初中生厌学的原因及对策[D].华中师范大学.2014.

[3] 郑彦芹.中学生厌学的原因分析及干预措施[J].校园心理.2013,(6):197-198.

[4] 王建国.初中生厌学原因及思考[J].宁夏教育，2002(1-2):35.

[5] 王才雯 .湖北省中职生厌学情况调查及对策研究[D].湖北工业大学,2011.

[6] 李铁.当前中职生厌学情绪评析[J].作文教学研究,2015,No.11504:21-22.

[7] 卢翠红.初中生厌学的成因及对策研究——以莱阳市三所初中为个案[D].山东师范大学.       2011.(6):7-8.

[8] 王琼.中学生厌学的师源性因素及其消解[J].教育心理.2012.

[9] 梁爽. 城乡结合部初中学生厌学的调查研究[D]. 云南大学,2015.

[10] 吕迎川.中职教学中关于教学管理与教书育人的实践与思考[D]. 山东交通职业学院泰山

校区,2015.

[11] 李秀薇.降低中职学生流失率的对策研究[D].山东师范大学,2012.

[12] 胡德金.中职学生“厌学行为”的调查分析及对策[J]. 观察视角,2012.

[13] 单国峰，浅析校企合作办学的目的[J]．网络财富，2009，（8）：38．

[14] 王晓霞.大连初中学生厌学问题及对策研究[D].辽宁师范大学,2012.

[15] Palmer EJ, Holing CR. Sociomoral reasoning，per2ceptions of parenting and self-reported

delinquency in adolescents Applied Cognitive Psychology，2001, 15:85-10011 Palmer

EJ.Perceptions of parenting, social cogni2tion and delinquency. Clinical Psychology and

Psy2chotherapy，2000，7

[16] 丁栓群.农村初中生厌学原因调查[J].中小学心理健康教育,2005(9).

致谢：本文得到王老师的悉心指导，在此表示衷心感谢！

 

 

 

 

 

 

附录二

1.你觉得自己现在学习负担重不重？认为所学内容难不难？

2.晚上回家都做些什么？

3.你感觉自己一天的学习生活充实吗？

4.你喜欢什么样的老师，会经常和老师交流吗？

5.你对学校和老师还满意吗，有什么意见或建议？

6.父母对你的学习要求严不严格，和父母关系怎么样？

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