编号：201812112

武安市教育科学规划“教师个人课题”

研 究 报 告

课题名称 小学三年级英语听力训练指导策略的研究

姓

名 王丽飞

所教学科 三年级英语

新浪博客 http://blog.sina.com.cn/u/6714753993

单

位 武安市邑城镇北常顺小学

2019

年6月20日

《小学三年级英语听力训练指导策略的研究》研究报告

武安市邑城镇北常顺小学 王丽飞

摘要：在小学三年级英语学习中，听力训练是重要的组成部分，因此，如何训练三年级学生英语听力策略已成为小学英语学习中的核心能力。笔者试图从平时的课堂教学、听力训练课和单元测试题出发，对听力训练中的环境策略、记忆策略、猜测策略、辨音策略等方面对学生听力训练进行指导，逐步培养学生独立听的能力，提高学生的听力水平，从而提高班级的英语水平。

关键词：小学三年级

听力训练

指导策略

一、课题研究的背景及意义

(一)课题提出的背景：

在连续三年任教三年级英语的过程中，我通过对历年小学三年级英语期中期末试卷归类整理中发现：听力分值占30分，占总分值的30%。三年级学生刚接触英语，听力辨音差，句子理解含糊不清，学生在听力测试时盲目性强，随机性大，题目简单了，学生的正确率高，稍微有点难度的听力题目学生们便做不出来了，尤其是听对话选答语部分失分严重，影响了英语整体成绩。三年级是学习英语的基础，如果学生在听力训练时长期缺乏指导就会失去听力的兴趣，长此以往会影响学生以后学习英语的兴趣。我校作为一所农村小学，专业英语老师少，学生在听力训练时长期缺乏系统性和规范性。如何改变这种现象，让学生在英语听力时能受到系统规范的指导策略，从而提高学生的听力水平，提升班级的英语整体水平。思虑再三，我选择了《小学三年级英语听力训练指导策略的研究》这一教师个人课题，旨在深入研究如何在英语课堂上指导学生听力训练的策略，激起他们学习英语的热情，提高他们的英语水平，从而提高班级的整体英语水平。

(二)课题研究的重要意义与价值。

《义务教育英语新课程标准》(2011版)提出语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力在各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间的反应，并做出判断。小学三年级英语听力达到语言一级目标即可。1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物。2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。3、能根据指令

做事情，如：指图片，涂颜色，画图，做动作等。从这三个要求中我们可以看出，第一个要求借助视觉，与听力建立一定的联系，降低听力难度，帮助学生完成听力理解，学生可自行完成。后两个目标是教师在课堂提问和使用课堂用语中，对小学生潜移默化的影响，需要教师指导完成。

(三)课题提出所要解决的现实问题和意义：

三年级学生刚接触英语，听力辨音差，句子理解含糊不清，尤其是听对话选答语部分失分严重。我校是一所农村教学点，学生学习英语途径单一，获取英语听力的主要途径就是依靠英语课堂。而我校专业英语教师少，缺乏对英语听力训练的指导，学生听力水平落后，严重影响了学生的英语成绩，影响了学生学习英语的兴趣，长此以往制约了学校的整体成绩。因此，如何通过良好的听力训练策略，提高学生的听力水平，从而提高学生英语整体成绩绩，是小学三年级英语教学中需要解决的一个问题。而我连续接手了三个三年级英语班，对三年级学生在英语听力中出现的问题比较了解。因此《小学三年级英语听力训练指导策略的研究》这一教师个人课题研究对提高三年级英语学科质量，促进学校教科研发展，具有十分重要的现实意义。

二、课题核心概念的界定

英语听力训练是英语学习过程中的重要环节。小学三年级刚接触英语，在日常教学中很多学生单词会拼写，但唯独听力提升缓慢，家长着急，孩子压力也大。主要原因在于学生接触少，家长重视程度不够，词汇量积累不够，听力习惯不好。听力是学习英语的重要途径之一。听是说、读、写等其他语言技能的基础。听力理解能力需要经过一个专门、完整、严格地训练。众所周知，凡是语言的学习都是从听起步的。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。英语学习也不例外。孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是为了运用、交际，而交际的前提又回到了最初的听：即必须能听懂对方的表达。英语新课程标准中也增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应不少于30%。从历年的英语试卷卷面上也反映出听力占比 例逐渐提高。因此对于学生听力训练的指导迫在眉睫。

三、课题研究的理论依据

小学英语是国家英语教学和学习体系中非常重要的组成部分。从小学三年级开始设置英语课程，其中教学形成了重视读和写，忽视听和说的习惯，这非常不利于学生提高英语学习能力的。

在研究《小学英语三年级英语听力训练指导策略的研究》这一课题前，我认真学习了徐小和《浅谈小学英语听力训练策略训练》，他指出了小学听力训练存在的问题及听力的基本策略。赖夏萍的《农村初中生英语听力策略训练的有效性研究》他通过实证研究初三学生听力策略运用情况，来探索初中英语听力理解方面的有效策略。顾樱婷《小学英语听力有效教学的策略》，她指出小学英语听力训练要增强学生的信心，听力训练要趣味化，教师要教给学生必要的听力训练策略等。

四、课题研究的目标

(一)通过对学生英语听力现状调查，从听力习惯、听力策略等方面归纳出学生在英语听力中出现的问题，分析出听力问题的形成原因。

(二)结合听力中出现问题形成的原因，制定有效的听力训练指导策略。

(三)通过对学生进行听力训练指导策略，帮助学生养成良好的听力习惯，帮助学生提高的辨音、辨调能力，帮助学生积累词汇量，掌握听力训练的方法。

(四)通过听力训练指导策略的研究，帮助学生增加听力测试时的得分，提高学生英语听力水平，提高班级整体英语成绩。

(五)总结听力训练指导策略的方式方法、在全校推广应用，提高教师的教育教学水平和管理能力。

五、课题研究的内容

(一)三年级英语听力训练的现状调查和分析

在课题研究前，我以班里27名学生作为研究对象，做了一次有关听力训练现状的调查。调查结果显示：

1、三年级学生对英语学习具有浓厚的兴趣。92.59%学生喜欢学习英语，48%学生认为听力题目不难，77.78%的学生在听力过程中能集中注意力。

2、英语听力习惯有待改进。学生们获取听力资源的途径单一，主要依靠在课堂模仿老师或听录音来完成听力训练。课下几乎很少有同学主动听英文歌曲或看简单的英语画册及动画片。学生听力水平提高的途径主要来源于课堂，培养学生好的听力习惯尤其重要了。

3、学生缺乏相应的听力策略。我抽查了我校近三年三年级学生英语听力期末试卷，发现听力部分失分的主要题目是听句子选择对应的图片和听对话选答语这两种类型。在接下来的研究中，我在听力训练时有意观察了班里的学生，发现失分的主要原因有两个：一是听力习惯存在问题。班里没有一个学生在听力测试前迅速浏览听力题目，为听力测试做准备。学生们在试卷发下去后第一时间开始做笔试部分的试题，没有利用好听力播放前这段时间来熟悉题目，失去了提前预测听力材料的机会，单词和句子可以直接从材料中获取，而听句子选图片题需要对图片进行判断，学生们只顾听材料根本没有时间判断，所以导致了这类题失分严重。二是学生缺乏相应的做题策略。听对话选答语试题需要学生提前根据答语对问句进行预测，这涉及到听力训练中的预测策略，听完试题后做笔记的记忆策略，而学生缺乏相应的策略，只是依靠在播放听力材料时边听边做题，结果是有的学生还没有反应过来，听力材料已经播放完毕，他们也没有做好笔记，只能胡乱选择，导致了听对话选答语失分严重。

4、学生在英语课堂上不能做到听说有机结合。在单词学习上学生只是机械地跟着录音或老师拼读，没有利用英语情景把单词放到句子中学习。调查结果显示7%的学生在英语课堂上不敢积极主动地用英语与老师同学交流。课堂上缺乏交际用语的训练，学生只是单纯地学习句型，机械得背诵句型，不会把所学知识有机地结合起来，即听力训练为说英语做准备，说英语促进听力训练能力的提高。

(二)听力训练对激发学生学习英语兴趣，提高英语学习成绩重要性的研究。

三年级学生刚刚接触英语，教师要想让学生学好英语，为以后学习打好坚实的基础，必须激发学生学习英语的兴趣。听力训练对激发学生学习兴趣起着至关重要的作用。在课题研究中我尝试利用各种听力训练形式来激发学生学习兴趣。如每节英语课前播放英文歌曲来活跃课堂气氛，导入新课。英文歌曲

(三)听力训练中，学生听力习惯的现状及目标的研究。

(四)帮助学生掌握听力训练中行之有效的方法。

六、课题研究的方法。

1、调查问卷法：开展课题前，对三年级学生进行听力训练的现状调查，以了解学生的听力现状。可以采用谈话、问卷、家访等方式，以便掌握第一手材料，及时对方案进行调整。

2、文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

3、行动研究法：通过听评课、听力课、评价学生听力训练实践活动，检验研究结果。

4、对比法：实验前，把实验对象和参照物登录在册，进行阶段性的评估，并加以分析，逐步完善，形成高质量的课题材料。

5、经验总结法

在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，敏锐地抓住实践中的典型现象，总结得失，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，认真做好各类资料的收集和整理。

七、课题研究的步骤

(一)准备阶段：2018年9月-2018年10月

1、提出研究课题《小学三年级英语听力训练指导策略的研究》，搜集相关的理论资料，准备学习。

2、确定研究对象：本校三年级2班的27名学生为研究对象，三年级1班作为对照班，这样有利于教师制定研究方案，方便调查学生情况并根据教学中出现的问题及时调整研究方案，确保课题研究的顺利进行。

3、认真学习相关的研究理论，做好课题研究的理论准备，撰写课题开题报告。我认真阅读了《小学英语新课程标准》并及时反思教学，撰写心得体会。接着我从知网上认真查找学习课题相关的论文论著，结合教学实践，对照自己的课题研究，撰写心得体会。

4、发放调查问卷，撰写调查报告。

在课题研究之前，为了充分了解三年级学生英语听力训练现状，找出课题研究中需要特别注意的问题，我对本班27名研究对象进行了问卷调查，收回有效问卷27份。通过调查分析，发现学生在听力方面主要存在以下三方面问题：(1)学生听力习惯有待改进。(2)学生获取听力途径单一。(3)学生听力策略单一。调查问卷分析报告，为课题研究奠定了基础，保证了课题研究的顺利进行。

(二)第二阶段：实施阶段：2018年11月-2019年4月

1、针对现状调查中存在的问题选择适合听力训练的材料。

2、在研究中反思、调整和总结，对个案进行跟踪记录和分析。

3、撰写教学反思和教学案例，积累研究资料。

4、指导学生听力训练时要使用的主要策略。

5、上传研究资料到个人博客，及时更新相关内容。

(三)第三阶段：课题总结阶段：2019年5月-2019年6月

运用经验总结法，对课题进行研究。用两个月时间来汇总这一年来的研究成果和实验过程，形成了自己的整体实验成果，即初步总结了三年级英语听力训练策略，并初步形成了听说结合引领英语课堂教学的教学模式，并收集整理研究资料，分析、归纳研究内容，收集课题研究资料，总结研究经验，撰写本课题的结题报告。

八、研究过程

本研究是我在研读大量著作文献后，对小学三年级英语听力训练指导策略进行分析，针对三年级学生英语课堂上的四种课型：Let’s

talk,Let’s learn,Let’s spell,Story

time，结合学生实际，指导学生进行听说结合的训练，从而找到提高三年级学生听力水平的方法，探索听说结合的新的课堂模式。

为了方便研究，我以自己所任年级的班级为研究对象主要针对英语课堂上的四种课型进行听说训练结合的课例设计。前期通过上网或参考各种资料了解相关课题的研究进展，学习三年级英语听力训练指导的相关策略。然后听同头科教师的常态课公开课，和他们共同探讨提高听力训练的方法和策略，然后结合学情，教材等多方面因素对自己的教学设计中听力训练指导策略的教学设计进行反思和反复修改并进行真实的教学实践，认真反思课堂教学实践中出现的问题后对同一课进行多次的修改和实践的过程。

本次选择的课例是PEP小学英语三年级上册第三单元《Let’s

talk》。经过前后两次课例教学对比来解决课题研究中“英语课堂上听说有机结合训练的听力指导策略”。

我确定本课的研究目标为：能听懂会用新单词“tall,short,fat”和新句型“Look at the

---,It’s

---”来介绍动物，并能在实际情景中运用，做到听说训练有机结合。教学准备为：相关的动物图片或玩具，相关单词卡和字母卡，录音机和若干动物头饰等。

《Let’s

talk》第一次教学实践展示：

课堂教学片段展示：

Step 1 Warming-up.热身活动。播放英语歌曲《Old Macdonald had a

farm》.设计意图：通过播放上册书第四单元有关动物的歌曲，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，同时也为接下来学习新的动物单词做好铺垫。课堂效果：欢快优美的英文歌曲带动了课堂的节奏，学生们很快融入到英语课堂中，并随着歌曲哼唱歌词。不足之处：英文歌曲节奏感不强，单词之间的连读欠缺，唱歌时跟不上节奏，有点乱。个别学生失去了唱英文歌曲的自信心。

Step 2 Revision.复习对话，导入新课。教师示范对话，引入新课，学生跟读。I have a panda.Me too. I

have a dog. Me

too.设计意图：教师通过复习以前学习的动物单词进行对话导入，让学生提前感知本课的新句型。课前对话练习训练学生的听说能力。不足之处：教师对话缺乏活力，单纯的句子模仿激不起学生学习的欲望，兴趣提不上来，效果不太明显。

Step 3 Presentation.新课呈现。教师呈现Let’s

talk新句型。教师先运用动物玩具或其他手段，创造真实的语境，让学生感知语言并学习句型“Look at the

---,It’s

---”设计意图：这一环节是实现课题研究目标“听说训练有机结合”的重要环节。教师先利用课件呈现一只长颈鹿“Look at the

giraffe,It’s

tall.”依次方法呈现“Look at the giraffe,It’s

tall.”教师范读，学生跟读。然后教师播放录音，学生跟读，最后学生诵读，完成Let’s

talk背诵任务。

第一次教学实践反思与问题总结：本节课我充分创设各种情景来激发学生说的欲望，学生积极性高，但效果不明显。主要问题在于：1、学生英文歌曲节奏感不强，单词连读缺乏练习，只能跟着哼唱，不能随录音完全把英文歌曲唱出来。需要在今后的课题研究中将利用英文歌曲训练学生听力作为研究的一方面。2、对话导入复习环节效果欠佳，主要问题在于教师对话缺乏活力，单纯的句式模仿激发不起学生的学习兴趣。下节课需要改变这一环节的教学形式，让学生们自己说对话，教师指导点评。3、Let’s

talk只注重了听完背诵练习，没有让学生真正做到听说有机结合，从而提高学生的语言综合运用能力，提高听力水平。

针对第一次教学实践出现的问题，我重新整改了教学方案，进行了第二次教学实践。

Step 1

Warming-up.热身活动。针对上节课英文歌曲学生节奏感不强，单词连读不好，我这节课降低了英文歌曲的难度。重点让学生跟着录音哼唱歌曲，达到活跃课堂氛围即可。这样有利于让学生对英文歌曲保持浓厚的兴趣，保护学生的自信心。除了歌曲热身外，这次我加入了课前对话练习环节。为了保证对话效果，教师先和一名学生做了示范，对话中尽量用上以前所学的交际用语贯穿对话。

T:Good morning. S:Good morning.

T:Nice to meet you. S:Nice to meet you,too.

T:What’s

your name? S:My name is --.

T:What’s

this?

S:It’s

a giraffe.

T:Wow.It’s

so tall.

经过教师的示范，学生跃跃欲试，对话练习效果明显，学生们能做出完整的对话练习，为下一步Let’s

talk对话训练打好了基础。

Step 2 Revision.复习对话，导入新课。

针对上节课单纯的句式复习比较单一枯燥的问题，本节课我调整了教学方案。在句式训练上加上音乐和TPR全身活动。即教师随着音乐节奏说句式，学生们边模仿动物的动作做动作边说句式。这样课堂氛围一下子活跃起来了，学生的学习积极性高，兴趣盎然，为下一步Let’s

talk新句式学习奠定了基础。

Step 3 Presentation.新课呈现。我吸收上节课单纯背诵句式，听说分离的失败教训，让学生们在听力练习中模仿单词句式的语音语调，在情景交际中巩固听的内容。真正做到“听说有机结合”从而提高学生综合语言运用能力。

我先播放录音让学生模仿单词句式的语音语调，然后教师抽一名学生为全班学生做Let’s

talk对话演示。在对话中教师模仿课前热身对话形式，为学生示范一组完整的交际用语。如：

T:Good morning. S:Good morning.

T:Nice to meet you. S:Nice to meet you,too.

T:What’s

your name? S:My name is --.

T:What’s

this?

S:It’s

a giraffe.

T:Look

at the giraffe,It’s tall.

然后全班学生两人一组对话练习，最后抽五组学生上台表演。因为有了课前热身对话训练的基础，学生积极性高，对话练习效果显著。既巩固了本节课句型又复习了以往知识，同时也锻炼了学生的口语，让学生敢于开口说英语，把听说训练有机结合在一起。

第二次教学实践反思总结：本节课我以歌曲热身，对话训练为切入口，让学生在反复听说训练中巩固句式，课堂气氛活跃，效果显著，基本实现了课题研究目标“听说训练有机结合”。不足之处：听说训练的课例研究少，时间把控不好，只注重了大部分学生，没有关注学困生，有的学生在课堂上进行对话练习时胆怯，句式单一，只能运用本课句型，内容错误多。需要在今后的研究中注重听说训练中的分层教学。

九、研究结果

(一)经过近一年的跟踪研究和课堂教学实践，现把自己总结的小学三年级英语听力训练指导策略汇报如下：

1、运用多种方法激发学生的听力兴趣。

为了更好地激发学生的听力兴趣，我采用了英文歌曲导入法，课前对话展

示法，课上情景交际法等。其中英文歌曲最受学生喜欢。在课堂上我播放了大量歌词简单，节奏鲜明的歌曲。如《Hello》、

《I love my family》、《Ten little candles》、《Old Macdonold had a

farm》等。学生最初单词连读欠缺，歌曲节奏感不强，在跟唱了大量的英文歌曲后，语音语调比之前自然流畅了很多，听力水平也有了显著提高。

例如我在让学生第二单元《My family》 中的歌曲《I love my

family》

这首看似简单的歌曲时，我主要通过无比深情的表情来体现这首歌的内容。孩子们在这首歌曲中体会到了父母爱孩子和孩子爱父母的挚情。学完歌曲后，当我问他们：“Do

you love your family ?”时，他们争先恐后地回答：“Yes ,I do.”“I love my

father\mother.”“They love me”听着这些回答，我知道他们已经深刻理解这首歌曲的内涵了。不少学生还学会了用“I

love my teacher.” “I love my brother

.”英文歌曲不仅激发了学生的听力兴趣，还增强了他们的词汇量，提高了语音应用能力。

2、在英语课堂上训练学生听说结合的能力。

《小学英语新课程标准》指出听是说、读、写等其他语言技能的基础。众所周知，听是说的前提，没有听，说就无从模仿。英语也不例外，孩子学习英语是一个听说读写的综合过程，而学习的最终目的是为了运用，交际，而交际的前提又回到了最初的听，即必须能听懂对方的表达。这充分说明了听说训练有机结合是提高英语综合能力的重要手段。

为了训练学生听说有机结合的能力，我在每节英语课前专门设置了FreeTalk

环节。每节课找三组学生根据自己感兴趣的话题，如动物，食物，家庭等展开对话练习。每节英语课单词句型学完后，我再组织学生把本课话题和之前的对话练习结合起来做成完整的情景交际对话，请几组学生在讲台上展示。要想做好完整的对话练习，学生必须认真倾听他人的英语并及时做出反应，这不仅锻炼了学生的听说能力，还加强了他们综合语言运用能力。在讲授镇级优质课《Unit

5 Do you like

pears》第二课时时，最后的课堂展示环节全班十组学生轮流以对话形式到台前展示课堂所学内容，他们不仅加入了之前的“Good

morning\Nice to meet you\What’s

your name?\Where are you from

?”等之前所学内容，更流畅地练习了本节课的单词和句型。学生们精彩的表现受到了镇中心校领导的一致好评，他们充分肯定了“在英语课堂上利用对话训练来达到听说有机结合”的研究方式。

3、在听力训练中教给学生必要的听力策略。

(1)预测策略。教师指导学生充分利用好听力测试前这段时间，迅速浏览

题目，做好预测。如在看到猫这幅图片时，先将cat这个单词写在图片旁边；看到一堆苹果这幅图片时，先数清苹果的数量然后写在图片旁边，方便听力测试时下一步及时作出判断。尤其是听对话选答语题，学生先根据答语预测出问句，如看到“It’s

a cat”这个句子时，学生预测出答语可能是“What’s

this ?”

(2)记忆策略。俗话说“好记性不如个烂笔头”，在听力训练中学生不仅要认真倾听听力材料，还要做好相应的笔记。教师可以教给学生简单的做笔记方法，如简笔画、数字法、字母缩写法等适合学生自身的方法。这样学生即便在听力测试时一时紧张没有反应过来答案，他们也可以根据笔记在听力结束后慢慢选择合适的答案。

(3)调整心态策略。有的学生一听听力就容易紧张，影响正常发挥。教师要指导学生调整自己的心态，放松心情。学生在听力测试前可以深呼吸然后做好充分的预测，赶跑紧张情绪，以最好的状态迎接听力测试。

(4)认真检查策略。大部分学生一听到“听力测试到此结束。”就迫不及待地开始做笔试部分的试题，很少有检查听力测试的习惯。教师要指导学生学会检查听力。检查时可以根据脑海里的暂时记忆或刚才听力测试时试卷上做的简单笔记仔细比对试题答案，一看选项字母书写是否规范，二看答案是否选对，做到万无一失。

4、结合自己本班实际，我在课题研究实践中总结了做听力训练试题的几大步骤，帮助学生掌握听力方法。

(1)听力训练前做好听力预测策略。听力测试前，学生迅速浏览听力试题，对听力试题进行预测，做到心中有数。

(2)听力过程中沉着冷静，各个击破。单词题边听边小声跟读，认真辨认。图片题事先预测，看懂内容。句子题认真比对，逐个单词辨析。听句子选答语题做好笔记。

(3)听力测试结束后，认真检查，确保万无一失。

5、拓宽学生听力渠道。

教师可以根据学生英语实际水平，为学生推荐相应的英文歌曲或英文绘本故事，英文动画片等，让学生在课外训练听力。《怪物史莱克》(SHREK)、《超人总动员》(THE

INCREDIBLES)、《星球大战》(Star Wars)、《小鬼当家》(HOME

ALONE)、《小猪宝贝》(BABY)、《音乐之声》(THE SOUND OF

MUSIC)等电影孩子们都比较喜欢，学生们长期坚持观看，英语听力水平会有很大的提高。

(二)初步形成英语课堂上听说结合的课堂模式。新的课堂模式流程如下

1.歌曲热身，激发兴趣。

每节课前播放一首与本节课内容相关，节奏欢快，歌词简单的英文歌曲。活跃课堂氛围，同时叫醒学生的耳朵，让他们很快融入到英语课堂上来。学生们边听边唱，兴趣盎然，信心百倍，为接下来的英语学习做好准备。

2.

自由对话，导入新课。

每节课安排三组学生进行自由对话练习，学生可以根据所学过的“问候，朋友介绍，实物，动物，生日”等自己感兴趣的话题展开对话练习。让英语课堂成为学生的主阵地，变“要我说”为“我要说”，让学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者与合作者。通过课前对话练习锻炼学生的英语口语，为接下来的英语新话题学习做好铺垫。

3.

听力引领，对话展示。

在学习新的单词和对话时，教师自己范读或者利用多媒体播放录音，学生模仿学习，巩固练习，然后两人一组以对话的形式在全班展示。对话表演必须是从问好到再见一组完整的展示。有了课前自由对话的充分准备，学生们只需要加入本课新的句型稍作改编就可以形成一组完整的对话了。教师只需要对学生对话中语音语调和句式上的错误做点评指正就可以了。三年级学生活泼好动，喜欢表演，而对话表演清晰完整地回顾展示了本节课内容，学生们收获颇丰。

4.当堂检测，课堂小结。

回顾本节单词句型，对本课的话题进行总结，升华情感态度，通过不同层面、不同形式的课堂作业，提高学生英语水平。

(三)其他成果如下：

《小学三年级英语听力训练指导策略的研究》开题报告1篇

《小学三年级英语听力训练指导策略的研究》调查问卷1篇

《小学三年级英语听力训练指导策略的研究》调查分析报告1篇

《小学三年级英语听力训练指导策略的研究》研究报告1篇

心得体会2篇

教学案例及教学反思12篇

十、今后的研究方向和反思总结

经过近一年对《小学英语三年级听力训练指导策略》的研究，我发现学生在单词的辨音和元音字母在不同音节中的发音上还存在很大的困惑。虽然我在课堂上和做练习时尽量给学生归类辨析，但是学生遇到这类题目依然心有余悸。今后我准备把五个元音字母在不同单词中的发音做一个系统的整理和归类，以便于学生更好地掌握单词的发音，做好听力训练的相关题目。

参考文献:

1、王蔷 《英语教师行动研究》外语教学与研究出版社

2《全日制义务教育英语课程标准》(2011)中华人民共和国教育部制定

3、陈琳 王蔷 程晓堂：《全日制义务教育英语课程标准解读》[J] 北京师范大学出版社。

4、顾樱婷《小学英语听力有效教学的策略》[J].科技展望，2015，(24)188

5、潘雪峰《英语听力技巧与应试策略》武汉工业大学出版社