案例-大学计算机基础西安交通大学.doc

《大学计算机基础》课程组文件 [2008年2号] 报送：冯老师关于修改课程教学提问和应用案例的安排各位老师：根据前阶段老师们的努力，课程的教学设问和应用案例撰写已初步成稿。由于老师们的理解不同，设计撰写的教学设问和应用案例与我们预设目标差异较大，需要进一步修改完善。下面将教学设问和应用案例的基本要求列出来，供大家重新设计修改参考：一、教学案例基本要求1、案例的内容尽可能多得涉及本章知识点和技能点；2、案例主题一般分四类：一是涉及本章的新技术、新方法；二是涉及本章的应用技巧、窍门、经验；三是本章涉及地常见突出问题的解决方案；四是采用与社会生活和工作经历对比的方式，阐述讲解本章的知识难点；3、描述语言尽可能风趣生动，尽可能采用拟人化方式描述；二、教学设问基本要求1、教学设问尽可能多得涉及本章知识点和技能点；2、问题内容一般涉及本章的技术、方法、知识难点、技能难点；3、描述语言尽可能风趣生动，尽可能采用拟人化方式，即与社会生活和工作经历对比的方式描述问题；下表列出了各位老师通过的提问和案例。本文件后面的附件列出了合格教学提问和应用案例具体描述。请各位老师参考，认真修改各自承担的提问和案例，合格的提问和案例也可以进一步文字修饰等修改。请老师们于6月8日晚12：00提交修改稿至顾刚处(ggu@ctec.xjtu.edu.cn)：承担教师合格提问编号合格案例编号于克倩4、5吴宁5、6、7、8、9、10、11、12、131、2姚普选1、2、3、4、5、6、9、11、12、13、14、151、2、5刘志强全部2张伟1夏秦13、14、15、16、18、194、5、8陈文革13、14、15、16、18、194、5、8杨振平卫颜俊全部贾应智全部赵英良9、10、11、12、13、14、153、4崔舒宁全部1、3沈红4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、151、3杨忠孝全部1、2、3、4

顾刚2008年5月25日

附件：

部分合格的教学提问与应用案例(以2号文件中表格列出的老师为序)于老师：案例4：以计算sum=x+yz为例，说明如何使用计算机完成计算任务。① 按照运算步骤编写程序，该程序的功能为“计算出sum=x+yz的值”。② 计算机执行该程序，对程序指令依次进行分析，根据指令要求对输入数据进行求和运算，并给出计算结果。在计算机中，真正实现运算功能的部件称为运算器，即乘、加、赋值等操作在运算器中完成；存储器用来存放求和程序及运算数据和中间临时结果；控制器用来从存储器中依次取出指令，分析指令，将指令要求下达到运算器等部件中，即自动控制整个计算过程；将程序及用于求和的数据(x,y,z)输入计算机中或将计算结果(sum)显示出来的部件称为输入设备或输出设备。注意：这里所说的程序是指计算机能够识别的二进制代码程序。其区别于用高级程序语言所编写的程序。

案例5：十进制计算机内如何表示？分析：十进制一个较大的数，若采用二进制定点数表示很容易溢出。通常，该十进制数可以写成M×10N形式。如：1230×104，123×105，0.123×108，0.0123×109等。不难看出：①　对Ｍ的小数点移动的同时，可以通过对Ｎ值的加减来保证该数值不变。②　对十进制数来说，不同的Ｍ和Ｎ用以表示不同的十进制数，而基数10不用表示。③　Ｍ和Ｎ相对于整个十进制而言小很多。因此，可以通过移动(浮动)Ｍ小数点同时加减Ｎ来表示数值，即采用浮点表示。在计算机中所表示的数，其小数点位置是可变的，这种数称为浮点数。对于任意一个二进制数Ｘ，可以表示成如下形式：Ｘ＝Ｍ·ＲＥ　式中，Ｍ为尾数，常用定点纯小数表示；Ｅ为阶码，一般用定点整数表示；Ｒ为基数，隐含为２。浮点数的格式为：

阶符阶码数符尾数阶码部分尾数部分

注意：① 在浮点表示中，数符表示浮点数的正负，通常为0正１负；而阶符表明小数点的移动方向，阶符为负(为１)表示还原尾数时小数点左移，阶符为正(为０)表示还原尾数时小数点右移。② 浮点表示法可以表示很大的数据范围及较高的数据精度。③ 浮点数相对于定点数能表示较大的数据范围，但由于机器字长限制，浮点表示也是有一定范围的。浮点运算时，运算结果尾数溢出并不一定真正溢出，只有阶码超出所能表示的真正范围时，才是真正的溢出。④ 规格化处理：为