IB幼儿课程怎么理解？

IB幼儿课程怎么理解？2018年，《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中明确指出：

幼儿园应以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，促进幼儿通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究，同时并配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料等，要遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动。

但是，”以玩耍为主”的教学法也给很多教育工作者和家长带来了困扰。我的孩子真的可以在玩耍游戏中学到知识吗？会不会ta到上小学的时候会被其他孩子比下去？到底以玩耍和游戏为主的幼儿课堂应该是什么样子的呢？

玩耍才是幼儿教育的核心

美国著名儿童发展心理学家Kathryn Hirsh-Pasek认为，儿童在满足以下四个条件的情形下，学习效率会达到高峰：

1. 个体在学习环境下充满积极性

2. 投入的状态

3. 有价值的信息传递

4. 学习者在社交环境下进行互动

而这些条件恰恰也是“玩耍”的特征。神经生物学家也证实了玩耍远比传统教学更能刺激儿童大脑的发育。玩耍除了可以刺激儿童大脑发育以外，也是儿童学习发展中的必要组成部分。无论是智力、身体还是社交情绪能力，都会在儿童进行玩耍活动时加强。

基于大量的研究与多年的实践成果，“以玩耍为主的学习方法”（play-based learning) 已经是当前世界上主流的幼儿教学法。IB幼儿课程也不例外地将此教学法设定为它的核心之一。

IB幼儿课程围绕着以下四个幼儿学习的特征展开：

1. 玩耍/游戏

2. 建立与他人的关系

3. 学习空间

4. 符号探索和表示

IB幼儿课程的四大特征

IB幼儿课程的教师需要以此为基础，精心设计并策划教学活动，从而支持每一个孩子的成长。

1玩耍与游戏

当我们成年以后，回头看待孩子游戏时，有时会觉得他们是在“瞎玩儿“，学不到东西。其实则不然，玩耍是孩子的语言，是他们探究世界的方式。玩耍具有高度的适应性，涉及到选择，促进能动性，并为探究重要概念和个人兴趣提供鲜活的机会。

通过玩耍，孩子们积极地与他们周遭的一切建立联系，并在于这个世界的互动中构建出新的意义。而在新的玩耍体验与深入学习中，这些意义或想法会被检验、确认或修订。在不断地调整中，孩子会形成一套属于自己的思维与行为模式。所以，作为教师，我们需要把他们学习与自主玩耍、游戏结合起来。

比如，很多幼儿园都有沙盘或摆满各种各样物品的桌子。在这个区域里，孩子可以充分地感知不同材料的触感、气味和形状。在他们玩耍这些物品时，我们可以在一旁询问他们关于不同材质的感受，从而培养他们的感官敏感性与自我意识。

2与他人建立关系

澳大利亚幼儿体系将“归属感”列为幼儿成长的三个领域之一。与他人建立关系的能力会影响到他们身心发展的方方面面。孩子们首次体验到归属感是在家里与家人在一起，当他们进入学校之后这一根基会得到极大的扩展。我们要鼓励和培养家庭和家校之间的积极关系，这些关系会为孩子的学习、行为以及身心健康与快乐提供坚实的基础。

扮演类游戏在帮助孩子理解和建立关系上有着积极的作用。孩子用布偶或角色扮演方式可以更好地表达自己，与他人建立关系，在与他人的互动中他们语言表达能力也会有进一步的提升。

3学习空间

建立一个安全、有趣、具有启发性和创造力的空间不仅是IB幼儿项目的主旨之一，也是IBPYP整个项目的目标。

孩子的体验将在一个什么样的空间里进行，直接决定了ta学习体验的质量。所以作为教学者，我们需要格外注意学习空间的结构、目的和功能，而不仅仅是这个空间的外观。所以IB幼儿课程要求教师要通过以下几种方式来构建孩子的学习空间：

提供一系列的开放性材料（如画笔颜料、积木、家中可废物利用的材料等）；

安排或重新安排各种诱导学习的材料；

创建开展角色扮演，搭积木，做标记，做艺术表达等活动的区域；

为小组和个人玩耍考虑一系列选项和机会（集体活动时的空间、个人活动角落等）；

让学生参与设计和构建各种玩耍和游戏区域；

创建反映学生学习过程的展示区域。

4符号探索和表示

学习语言从我们出生时就开始了，并跟随我们的经历快速发展。从幼儿时代起，语言就是生成和支持认知的中枢运作系统。有效的语言和数学学习建立在孩子的听说能力与理解并使用各种符号的基础上。孩子需要通过将学习和体验转移到其它情境来扩展这些技能，也就是“举一反三”的能力。

在幼儿学习者眼里并没有学科之分，而玩耍和游戏很自然地成为了超学科学习的途径。幼儿教师需要为孩子提供充分的时间让ta自主玩耍或者与他人一起玩耍，使ta可以充分地体验这个世界并探索符号的意义与表达。

例如，孩子在和同伴一起搭积木时，不仅学习了词汇，还学习了积木的体积、形状、颜色，在不断地深入体验中，他们还会学习到平衡、高度、稳定性等更为复杂的概念。在与他人的交流中，他们的语言、思考和社交能力也会有进一步的提升。与此同时，孩子的精细运动技能和大运动技能也会在活动中得到发展。

关于“去小学化”与幼小衔接的思考

写了两篇关于IB幼儿课程的文章，对于我个人来说,最大的感悟即——教育是一个完整的体统，一个部分的调整肯定会带动另一个部分的改变。

2018年教育部颁发的《通知》是推动中国幼儿教育与世界幼儿教育接轨的重要举措。本意是好的，但是单纯的“去小学化”并不能减轻中国家庭的教育负担，也不可能让幼儿的各方面发展一下子就取得质的飞跃。相反，小学的学习严肃化与幼儿园的“去小学化”可能会增加中国家庭的负担，让孩子在幼儿园阶段就出去补课。

所以，对于“去小学化”、幼儿学习“游戏化”需要加强教师培训，使孩子可以在课堂上做到“玩中学”，而不是没有学习目的的玩耍。越是看似松散的教学法，其背后的理论与知识就越复杂，对于教师的要求就越高。除此以外，小学课程需要配合幼儿园“去小学化”这一改变，需要提供幼小衔接的课程，让幼儿园的孩子可以顺利过渡到小学阶段。