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如何提高 小学 数学的学习兴趣
俗话说:“知己知彼,方能百战百胜。”心理学家布鲁认为:“学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。”那么如何提高小学数学的学习兴趣呢?下面,小编给大家整理了数学教学策略。
1、 建立平等和谐良好的师生关系是创造轻松、愉悦、民主、和谐课堂教学氛围的前提。教师与学生只是角色上的不同,在人格上是平等的,教师必须尊重学生的人格,思想感情,健康的个性以及接受学生提出的合理要求,做到和谐平等,相互尊重。
2、 教师上课时的情绪态度是创造轻松、愉悦、民主、和谐课堂教学氛围的关键。老师要尽可能在学生面前表现出积极的情绪,快乐的心情,尽管你内心可能会有一些痛苦、不愉快或是不满,尽量不要把它表现出来,有人不是说“老师也是一个演员”吗,而我们就应当好这个演员,还给学生一个轻松、愉悦、民主、和谐的课堂,让孩子开开心心,快快乐乐地学习。
3、老师课堂教学的艺术是创造轻松、愉悦、民主、和谐课堂教学氛围的方法。 教师应象艺术家一样,充分施展自己独特的个性和才能,创造出生动、和谐、多采的教学情境和轻松、愉快的课堂氛围,以此来激发并强化学生的学习兴趣,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展。
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如何提高数学学习兴趣
一、在教学过程中,把握双边活动原则,发动学生参与教学过程,提高学生的学习兴趣
教学是传授知识、启发思维、发展能力的辨证统一的过程,是教与学有机结合的过程。双边活动原则,则要求教师在备、教、批、辅、评等过程中,时刻考虑和恰当安排学生在教学过程中的活动时间和内容,激发和组织学生参与学生参与课堂教学活动,提高学生的学习兴趣。为了激发学生学习和探索的兴趣,教师要选择典型题目,让学生在尝误之后继续进行探索,可收到良好的效果。例如,在判断某个三角形是否是直角三角形时,我找一名学生上黑板演练。在很多学生都认为对的情况下,我却在黑板上打了个叉,并让学生仔细观察。这个错误,对学生产生了强烈的刺激,这样,能让学生在出错之后有所领悟,从而避免出错。
在教学中,教师要善于捕捉学生的点滴进步,使他们感到教师的信任、同伴的鼓励,从心理上获得满足,提高学习兴趣。如数学课中有一道题是已知等腰三角形的两边长度,求周长的题目。一名成绩较差的学生上黑板写出了解法。这个解法显然不正确,但我没有立即纠正,而是询问这样考虑合理吗?该生疑惑了一下。我再进一步提问,该生这才醒悟过来,并写出了正确的答案。我带头鼓起掌来,全班学生也报以热烈的掌声。此时,该生不但享受到成功的愉悦,更感受到了教师的信任,增强了自信心。
二、给学生思考、参与的机会
要让学生对学习有兴趣,决不能采取压制的办法,而是让学生当学习的主人,想法使他们由被动变为主动。有时组织学生自己出题考学生,这样会逼着他们先自己弄懂知识脉络,掌握知识的重点、难点。让学生出题也便于掌握学生的学习情况,学生出题往往出自己最拿手的题,老师通过学生的试卷可以看出学生学习的长处和漏洞,便于扬其长补其短。
为了让学生充分感到自己是学习的主人,有时采用“我来当老师”形式,让学生做一回老师。“教”比“学”更难,要教别人,自己必须把概念搞清楚、吃透教材,还要根据自己的理解,把知识重新组合,用自己的语言讲出来,这比“学”的要求高得多了,这样做,既可以促进了学生的学习,还提高了学生应变能力。
三、学会赞美学生
对于赞美的需要,深深地植根于每一个的灵魂当中,赫洛克教授把一群能力相等的孩子分成对四个组教他们算术知识。A组采取赞扬的方式。组着眼点放在他们出现的错误上,采取谴责的方式。对C组的学生既不表扬也不批评,旁听A组、B组。D组与以上三组离,对D组的学习,教师不加评论。一段时间后,A、B组的成绩有明显进步,C组成绩略有进步,D组无进步。
继续一段时间后,A组成绩明显超出其他组,而B组成绩又低落下来,C组也低落下来,D组稍有进步但不明显。可见对孩子的学习应以表扬为主,谴责可以起互立竿见影的效果,但不可常用,要慎重。赞美要掌握火候、及时、有度、诚恳,提倡多赞美,但也不能不分是非曲直胡乱赞美,而且不能赞美过多,适当批评也是必要的。
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提高小学生学习数学的兴趣
“成功”与“愉快”,让每一位学生尝到成功的喜悦
心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉,产生成就感,继而对数学产生亲切感,驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进,形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发,设计和创设竞争和成功的机会,让不同层次的学生,按问题的坡度都能够“跳一跳,够得着”,进而增强学好数学的信心。如课堂上,我设计的练习中总是有不同难度的题,让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生,注意因材施教,让“成功”走近每一位学生。在教学中,我坚持采用“宜浅不宜深,宜精不宜泛,宜慢不宜快”的原则,精讲多练重点和难点,尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点,对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求,但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务,重点对潜能生进行辅导。练习分层设计,作业分层要求。潜能生只要求做基本题,绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题,一小部分智力较好,学有余力的学生去思考较难的题。
创设问题情境,设置悬念,让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说:“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中,教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物,新观点,新材料,展现得越多,学生的惊讶程度越鲜明,求知兴趣就越浓厚。数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境,提出问题,构作猜想,形成智力思考场;提供有启发意义的材料,为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法,鼓励学生提出个人见解、切磋交流。
例如,我在教“平行四边形的面积计算”一课时:首先用生活中的小故事导入新课,激起了同学们的兴趣,当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米,面积是18平方厘米,平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时,因为长方形面积=长×宽,是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样,教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探 究问题、解决问题的情境。
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