《比本领》教学设计及反思

(2013-10-28 00:33:45)

《比本领》教学设计及反思

洪燕燕

教材分析

《比本领》是一个非常有趣的童话故事，写的是梅花鹿和金丝猴互相合作摘到树上的果子的事，告诉读者个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。通过描写梅花鹿和金丝猴心理活动的句子，学生很容易明白文章所要揭示的道理。

设计理念

二年级学生已经具备了一定的能力独立识字，课前的预习和课上结合游戏，多种形式的认读，让学生把字词认准、读准。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应加强学生对阅读方法的指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。而阅读教学要重视朗读，所以在这节课中我重视在理解基础上指导朗读，让学生抓住重点词、句进行理解，做到有感情朗读课文。

教学目标

1.继续练习运用各种识字的方法，随文认识14个生字，会写2个生字“领”、“象”，理解词语“得意洋洋”“垂头丧气”。

2.在对话、交流中，引导学生朗读想象，体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。

重点、难点

重点：练习学过的独立识字的方法，掌握本课生字词，读通读顺课文。

难点：初步运用抓关键词的方法体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。

教学过程

一、图片导入

1.课件出示学生各项才艺的图片，师：这些图片上的同学，他们有的很会唱歌，有的能写一手好字，有的会弹钢琴，有的手工很厉害，他们所擅长的技能我们就可以把它叫做本领。今天我们要一起来学习一个非常有趣的童话故事，故事的名字叫做《比本领》。请拿起小手，跟老师一起来写课题。

2.指导“领”字的书写

注意这个“领”字是左右结构，左边是个令，但是跟令又有一点不同？谁来说说哪里不同了？对了，你的眼睛真亮，令的捺变成了点，跟着老师一起来写一写吧！

3.现在就让我们一起走进童话故事——《比本领》(生读)

二、初读课文，自主识字

1.自读课文

师：看了这个题目，你想知道什么呢？

生答 (真是个爱思考的孩子)

生：到底谁和谁比本领，结果怎样呢？想知道答案吗？要想知道答案就得先读通课文。现在请自己读一读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字就用学过的方法读懂它。

2.学习生字词

过渡语：看到同学们读得这么认真，老师想带你们到一棵大苹果树下，我们来比一比谁摘的果子多。

①开火车读

师：“俩”字他读得特别好，我们一起来读读他，注意了这个“俩”字，所有的汉字中，只有这个字读这个音，再看看这个字形，一看就知道它的意思是——两个人。现在看哪两个同学坐得端正，就请他们俩再读一读。

指名

师：好，就请你们俩读吧！

师：刚才是谁来读这个词呢？如果不叫名字，我们可以说是—他们俩。

师：这个字读？(了)对了，它是一个多音字，在这里读liǎo,我们一起来读读这个词，它的另一个读音是(le)，谁能来给它组词？

②同桌合读

这棵树上还有一些更大更红的苹果，需要同桌合作才能摘得到，哪组同桌？

3.释疑

师：知道谁和谁比本领了吗？

生：梅花鹿和金丝猴

师：梅花鹿有什么本领呢？金丝猴的本领又是什么？

生：梅花鹿——跑得快；金丝猴——会爬树

师：他们俩都觉得自己的本领大，所以才要比本领，那大象伯伯让他们比什么呢？

生：谁最先摘到果子

三、深入阅读，理解感悟

1.学习第一自然段

师：听到要比本领，两只小动物是怎么想的？请你读一读课文第一自然段，并用横线画出梅花鹿是怎么想的句子，用波浪线画出金丝猴是怎么想的句子。

生自由读及画线

师：梅花鹿是怎么想的？谁先来读一读？

生读

师：梅花鹿认为谁会赢吗？(他自己)梅花鹿有信心吗？带着这种自信再来读读这句话吧。

指名读

师：听出你的自信了。老师也想来读读这一句话，认真听了，老师把哪个词读重了？(师范读并做动作)你能试一试吗？

生读

师：恩，真是一只充满自信的梅花鹿。朗读时，我们可以通过动作、表情或加重语气来使句子更有感情。我们一起来试一试吧

师：金丝猴觉得自己会赢吗？谁能用我们刚才的方法来读一读？

师：你还可以更自信些。(不仅流利还有感情)

师：现在女生就是梅花鹿，男生就是金丝猴，咱们来比一比，谁读得更有信心！

师：听了你们的朗读，我也不知道你们谁的本领大了？别急，大象伯伯来帮忙出考题了。(课件出示)河对岸有棵果树，树上结满了果子。你们谁先摘到果子，就算谁的本领大。

2.学习第二自然段

师：到底谁会赢呢？让我们一起来看看比赛吧。老师要来读一读第二自然段，你们要认真听，边听边想：他们俩是怎样比赛的。

师：比赛一开始，梅花鹿是怎样做的？

生答

师：刚才我们知道梅花鹿的本领是跑得快，从哪些词语可以感觉到它跑得快呢？

生答

师：谁能用你的朗读让老师感受到梅花鹿跑得快呢？

师：跑得真快，谁还能让梅花鹿跑得更快一些。

指名读

师：梅花鹿的本领真大呀，难怪梅花鹿自己都——得意扬扬(出示词语卡片)，你有得意扬扬的时候吗？说一说你得意扬扬的样子。

生答

师：看出了你的得意，带着这种感觉来读一读。

师：谁能比他更得意些？

师：既然梅花鹿的本领这么大，那他一定能摘到果子。为什么？

生答(出示句子)

师：刚才还得意洋洋的梅花鹿现在怎样了？(出示词语卡片：垂头丧气，抽生读)

师：“垂”是我们本课的生字，你有什么好办法记住“垂”？

师：有给爸爸妈妈捶过背吗？捶背的捶减去提手旁就是垂头丧气的“垂”，用减一减我们就记住了这个字

师：还记得上一次校运会，咱们班没有拿奖，老师看到很多小朋友都垂头丧气的走回教室，现在谁来表演一下垂头丧气的样子？

师：你还有没有垂头丧气的时候了？

生答

师：看来你们已经理解了这个词，带着你们的理解再来读一读这个句子吧！

生读

小组读(现在一二是得意扬扬的梅花鹿，三四组当垂头丧气的梅花鹿，看谁能更好的读出梅花鹿的心情。)

师：正当梅花鹿垂头丧气的时候，金丝猴在做什么呢？

生答(出示句子)

师：过不了河，这可急坏了金丝猴，这个字就是“急”，它的部首是心字底，表示心里急。金丝猴急得怎么样？(团团转)

“团团转”是怎样的，谁来表演下？(表演得真好，让我们把掌声送给他)我们再开看看这幅图，观察下它的表情和动作，我们还可以说它急得怎么样？

生答

师：是啊，空有一身爬树的本领却施展不出来，我们也替它着急。男生再来读读这个句子。

生读

师小结：梅花鹿跑得快却不会爬树，金丝猴会爬树却过不了河，聪明的你们回去帮他们想想应该怎么做才能摘到果子？

四、指导书写“象”

师：现在，写字时间到了，我们一起来看看这节课我们要写哪几个字，首先是大象伯伯的

“象”字，它特别不容易写漂亮，我们一起来观察下，书写时该注意什么？现在跟着老师一起来书空一遍，生练习书写。

板书设计

比本领

梅花鹿 跑得快 领

金丝猴 会爬树 象

课后反思

《比本领》一文通俗易懂，生动有趣，讲的是梅花鹿和金丝猴在比本领中通过

摘到树上果子的事。二年级学生已经具备一定的能力独立识字，所以在教学目标设定上，除了识字、写字，还要让学生联系上下文、联系生活理解重点词语，做到有感情朗读课文。

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的重点。所以在识字方面，我注重让学生用学过的方法进行独立识字，课前预习和课上摘果子游戏相结合，学生的兴致高。在课堂中，除了一贯的指名读、开火车读词外，还用了切合单元主题的新形式——同桌合读，让学生的注意力集中且无形中渗透了合作意识。整体来说，识字方面，学生基本能把字词认准、读准。课标要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。本课指导书写“象”和“领”，对于学生易出错的笔画笔顺进行提醒，并引导学生写好字。

但在指导朗读方面，略显平淡。首先是评价语不够精准贴切，没起到很好的过渡、唤起作用，所以朗读达不到一个高点。其次是学生主体地位的体现不够明显，提问时给予学生思考的时间偏少，提问人数较少，课堂的前半部分节奏偏快。如果试着放慢节奏，多请学生回答，形成活跃的课堂氛围，那对接下去的朗读指导就能有氛围渲染作用。再次，问题设置上虽然能针对故事本身，抓住“为什么比本领”、“怎样比本领”进行展开，但问题与下文有些脱节。如果能再回归到问题，进行几句话的总结，那么不仅能很好的为下文做铺垫，而且也能很自然的给学生渗透段的概念。中年段要求学生有篇的概念，在二年段我们可进行段的渗透，到时生对篇的理解就能有水到渠成的效果。最后是教师的情绪投入，新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应加强学生对阅读方法的指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学要重视朗读，而教师的情绪投入是教师有效指导朗读的要点。也许现在还做不到肢体语文味的呈现，只能更努力的往语言语文味前进。

喜欢开课的状态，一节课你会反复的揣摩，直到你认为最合适；喜欢开课后老师们的意见，那是很多你所不知道的火花；喜欢开课后自己一个人的反思，原来我还有很多该努力的，是啊，教学就该如此，不断的斟酌、不断的思考。

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