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绪 论 课堂观察的内涵 课堂观察，顾名思义，就是通过观察者对课 堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基 础上谋求师范生课堂学习的改善、促进师范生发 展的专业活动。作为专业活动的观察和一般的观 察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭 借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像 设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并 依据资料做相应的分析、研究，是师范生专业学 习的重要内容。 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一 种研究课堂的行为，发展于20世纪50年代。典型 代表为美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales) 于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了 人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小 组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度 上，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研 究的序幕。 而美国课堂研究专家弗兰德(N.A.Flanders) 于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果 “互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课 堂中师生语言互动，分析、改进教学行为，则标 志着现代意义的课堂观察的开始。课堂观察是一 种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将 课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课 堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观 察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述 与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反 思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学 生的学习。 课堂观察框架的构建 按照课堂活动发生的要素，确立了“学生学 习、教师教学、”2个观察维度，每个维度下设置 了10观察视角，每个指标下再设置25个观察点。 这个框架为师范生理解课堂提供了一个支架，为 师范生观察课堂提供了一些可操作的观察点，为 师范生自己走上讲台提供了范式。 课堂观察框架(以量表形式呈现) 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎样准备的(指导/独立/合作)？ 任务完成得怎样(数量/深度/正确率)？ 倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有 多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话 表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行 为(记笔记/查阅/回应)？有多少人发生这些行 为？ 互动 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标 的达成？参与提问和小组讨论、课堂活动/回答的 人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作 习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学 习的时间有多少？ 学习形式有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？ 达成 学生清楚这节课的学习目标 吗？多少人清楚？课件有哪些证据(观点/作业/表 情/板演/演示)证明目标的达成？ 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配) 的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进 学生学习的？有哪些证据(活动/衔接/步骤/创 意)证明该教学设计是有特色的？ 呈示 讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量 /节奏)怎样？有哪些辅助形式？板书呈现了什 么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？是 否恰当？动作(实验/制作/师范动作)呈现了什 么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、 认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容 怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学 习目标的关系怎样？ 机智 教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自 学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现哪些非 语言行为(表情/移动/体态语/沉默)？结果怎 样？ 指导 怎样指导学生自主学习、合作学习、探究学习 (读图/读文/作业/活动)？ 听课记录的方法： 1、叙述式： 2、表格式： 听课时间： 听课地点： 听课内容： 执教: 一、关于小学、语文、教材、教法的概念内涵 (一)、小学的概念：周代以前指识字教育，后来范 围逐渐扩大