MOOC理念指导下的计算机导论课程

“微课堂”设计与思考

朱淑鑫，徐焕良，任守纲，李晓晖

(南京农业大学

信息科学与技术学院，江苏

南京210095)

摘要：在MOOC理念的指导下，在计算机导论课程建设中引入在线教学的思路，按知识点形成

“微视频”，采取课前“微课堂”预习、课堂面授讨论和课后补充课堂的混合式教学模式，并对“微课堂”的建设提出几点思考。

关键词：MOOC；计算机导论；微课堂；教学设计MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)即大规模开放的在线课程，它不受时空限制、国籍限制，只要感兴趣，就可以通过网络注册参与学习，一门课程能够同时拥有上万个甚至更多的学习者学习。2008年DaveCormier与BryanAlexander首次提出了MOOC这一概念，2012年MOOC热大规模兴起，到现今的逐步实践完善，短短几年里MOOC理念给许

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多课程的传统课堂教学设计带来了很大的影响。计算机导论是计算机及相关专业大一学生所接触的第一门核心专业理论课程，对学生今后四年的本科学习有着极其重要的导学作用，如何让学生在第一学年打好基础，对今后的学习方向具有正确全面的了解，培养良好的计算机专业素养有着极其重要的意义。近年来，通过对MOOC理念的深入研究，计算机导论课程教学在保留传统教学优点的基础上，引入在线教学的新思路，通过“微课堂”教学设计形式来辅助课堂教学，极大地提高学生的学习兴趣、学习效率，同时增强了教师与学生之间的感情。

忆的剩余量就越少，使得课堂利用率大幅下降。

为了提高学生课堂知识的理解率，在教学过程中引入“微课堂”的概念，将教学内容划分成193个教学知识点，每个知识点控制在10～15分钟左右时间。微视频的录讲解清楚，分别录制成教学“微视频”

制形式根据具体教学内容，采用教师自己讲自己录、教师和学生互动录制、随堂实录三种方式相结合，后期再对视频添加字幕进行美化处理。如数值转换、信息编码等教学内容采用教师自己讲自己录形式，将具体演算步骤由教师边板书边录制，这样学生在视频学习过程中能够紧紧跟着老师的思路走，有效的避免了学生看课件或书本时产生畏难或不耐烦情绪。在计算机硬件教学内容部分，由于学生对如何拆装计算机、主机箱内的每个硬件如何工作、有哪些重要的性能指标非常感兴趣，在视频录制时采取学生和老师共同参与，老师指导学生亲自动手，将学生感兴趣的话题通过问和答的形式进行讲解，通过逐层递进的方式引导学生进行深入的思考。

1按知识点划分，形成教学“微视频”

2“微课堂”的设计与实施

我校计算机导论理论课为36学时，每学时50分钟，每次课3学时。受学时的限制，许多知识点不能在课堂时间进行详细讲解。通过多年的教学观察，学生在接受普通课堂教学时注意力一般会在第二节课的后20～25分钟左右出现较大幅度的下降，第三节课会产生疲劳感，这样极大影响了学生对所学知识的消化吸收。而学生在课后只能通过记忆结合课堂笔记、课件和书本进行复习，复习时间越滞后，大脑记

●基金项目：南京农业大学校级教育教学改革研究项目(编号：2013Y029)；江苏省卓越工程师项目。

●第一作者：朱淑鑫(1978—●收稿日期：2015－03－07

)，女，江苏大丰人，副教

授，研究方向：高校计算机专业教育。

传统的大学课堂模式为教师单向传输学生被动接受模式，这种教学模式学习效率不高，学生主动学习兴趣提高较难，MOOC的到来使我们思考如何进一步改善课堂教学效率。将知识传输过程由在线课堂完成，学生可以任选课余时间来接受，师生面对面的课堂时间教师主要用来引导和支持学生深入地进行探索和研究学习，这种翻转课堂的教学模式学生可通过课前“微课堂”预习，自学课程相关内容，教师通过测试了解学生的学习情况，在课堂面授讨论过程中加以辅导和修正，课后还可以通过网络补充课堂师生进行探讨研究。教师不再是高高在上的知识传授者，而变成学习的重要引导者，帮助学生去理解问题的本

［2］

质，并指引学生灵活运用所学知识。

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