摘要：文章首先论述了基于学习任务单的C语言程序设计课程的教学评价及其必要性，然后提出了基于学习任务单的C语言程序设计课程的教学评价方式，即课堂情绪观察法、任务完成度与“QQ档案袋”相结合、学生自评与教师评价相结合的方法。

关键词：C语言程序设计；任务型教学；教学评价

学习任务单是任务驱动式教学的一种表现形式，是一种以“做中学”为主的教学方法[1]，让学生在自主完成任务的过程中学习和获取知识及技能。这一教学方法的教学效果判定不能仅仅靠成绩决定，要利用教学评价进行更客观的判断。教学评价在教学过程中发挥着从整体上调节、控制着教学活动进行的作用。本次课程中，笔者利用教学评价来验证学习任务单对于C语言程序设计教学效果起到的作用。在本研究中，C语言程序设计是一门选修课程，这门课程的授课形式分为理论课和上机课。

一、基于学习任务单的C语言程序设计课程的教学评价及其必要性

(一)学习任务单与教学评价相结合

C语言程序设计是一门实践操作性比较高的课程，而传统的教学方法则是理论大于实践的“纸上谈兵”[2]。本研究利用学习任务单的教学形式使知识与技能并重，更注重学生的实际操作能力，改变了原有的由“教为主、学为辅”的上课模式。传统的教学评价方式往往是以一次期末考试成绩为决定性因素，成绩的高低不仅代表着教师的教学水平也是学生学习能力、学习效果的结果，这种片面的评价方式忽略了师生在教学过程以及学习过程中的表现。在本门课程中导入学习任务单，让学生独立自主学习，教师进行适当引导，是一种更加注重学生学习过程的体验、在“做”中学的教学方式[3]。因此，教学评价的方式应该与学习任务单相结合，期末成绩定性质的教学评价方式不适用于本次研究教学过程的评价[4]。

(二)教学评价的必要性

客观、公正、科学的教学评价会对课堂、学生及教师产生非常重要的影响。教学评价的结果可以对教学过程起一个诊断、总结的作用。教师通过获取反馈信息可以了解教学各方面的情况，判断教学质量和水平，并对教学成效和教学短板进行分析、反思，从而做出调整，不断改进和完善任务单的设计。而学生在完成任务单的过程中可以体验解决问题的成就感，建立兴趣，提高自信心，进一步激发内在的潜力。

二、基于学习任务单的C语言程序设计课程的教学评价方式

学习任务单贯穿了整个学期的教学活动，对本次课程的教学评价，从一定程度来说，就是评价基于学习任务单的教学效果。对于这一形式的教学方式，形成性评价则是最佳的教学评价方式。形成性评价是一种根据学生平时学习过程中的行为表现、最终的学习成果以及在学习过程中呈现出来的学习态度、学习习惯、学习方法等做出评价的一种教学评价方式[5]，其最终目的是为了能够有效帮助学生学习，最大效能地管理学习过程，激发学生学习的动力以增强自信心，有效地培养学生自主学习的能力与合作能力，提高教学效果、改善教学过程。这与通过导入学习任务单的形式所要达到培养学生自主学习能力、科学高效的学习方法与习惯、提高课堂教学效果的目的相一致。本研究是基于任务型教学的教学方法展开的课程研究，采用形成性评价的教学评价方法既符合了对学生学习过程持续观察的基本要求，也符合了科学性、导向性原则。

(一)课堂情绪观察法

观察法是最直观、也最能从细节之处发现学生情绪以及行为上的变化的方法。在上机操作课中，总体观察学生在收到任务单时的表情、肢体行为，感受学生情绪的变化；再从学生个体入手，仔细观察其面部表情，比如略有惆怅、较为严肃的面部表情，可能代表任务单对该学生来说有一定的难度；如果打开任务单是无所谓、毫无思考的表现，可能该学生存在着对此学习任务单或者学习方式甚至是本门课丧失兴趣与动力的情况，这种情况需要特别关注。由于开设本门课程的班级的人数较少，完全可以做到观察每个学生。

(二)任务完成度与“QQ档案袋”相结合

学生在完成学习任务单时的表现以及完成学习任务单的结果都是教学评价的重要内容和依据。如果完成学习任务单较为轻松、不用查阅资料，可能就意味着任务的难度系数较低，并不能实现对知识技能的拔高。学习任务单的完成情况将从两个方面进行分析，一是数量，任务完成的多少反映了学习任务单任务量的制定是否合理；二是质量，质量的好坏很大程度上体现出任务的难易度、精准度以及是否适合学生。此评价都是以大多数学生为相对参考。如果个别或少数学生未能完成学习任务单，可能是学生的个体差异性导致这一现象。反之，大多数学生都未能达到完成任务单的标准，这反映出设计的学习任务单存在问题，需要进一步完善和改进。“QQ档案袋”是指将档案袋评价方式与现代信息技术相结合，利用大众使用的网络平台腾讯QQ所建立起来的一个集沟通、收纳、保存于一体的网络档案袋。QQ群，为学生讨论和解决问题提供了平台，也为教师提供了一个了解学生情况的途径。学生将完成的学习任务单通过QQ平台发送给教师，以此作为评价的依据和内容。学生在各自小组的QQ群里讨论小组作业(教师在每一个小组的群里)，作业是以PPT的形式进行汇报展示，同样是QQ备份，教师可以以“QQ档案袋”的形式了解学生的情况。

(三)学生自评与教师评价相结合

现代教育注重引导学生在教学过程中发挥主体作用[6]，让学生参与教学评价的过程之中是发挥学生主体作用的一个重要表现，在新形势下，学生的自我评价是整个教学评价中不可缺少的一部分。每一个学习任务单后都有自我评价环节，学生在完成本次任务单后需要对自身的学习情况进行评价。评价整体上包括两大模块的内容，一是学习内容方面的自评，包括知识方面如函数的基本概念等、技能方面以及能力方面。在能力方面的自评中，主要体现的是学生能否完成拔高型、提升型的任务。二是在小组作业中，学生对于自己做的工作及付出、参与度进行自评。让学生对自己的学习过程、学习方式、学习效果以及在学习过程中的感受、体验等进行反思和评价。教师对学生完成的学习任务单以及小组作业汇报展示情况进行评价，在此环节中，教师评价与学生自评相结合，实现了生生、师生之间的交流与互动。

三、结语

教学评价是教学活动中必不可少的一个环节，通过对学生完成任务情况的分析，不仅可以反映出学习者对知识点的了解和掌握情况，而且能够比较精准且客观地反映出学生的实际操作能力，有利于教学目标的实现和改进。基于学习任务单的教学评价，主要是根据学生在完成学习任务单时的实际表现来反映学生知识与技能的掌握水平，因此，教学评价要能有效地判断每个学生学习任务完成的真实情况以及学生的潜力所在，判断学习任务单是否有益于树立学生的自信心，是否能够培养学生的自主学习能力，增强学生继续向上的动力。

参考文献：

[1]杨维东,赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究:以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J].外语教学,2011(5):56-60.

[2]邓晓云.新课标背景下任务型教学模式初探[J].新课程研究(基础教育),2010(5):45-46.

[3]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2013.

[4]张凌.基于多元智能评价观构建大学英语多元评价体系[J].辽宁公安司法管理干部学院学报,2010(2):91-93.

[5]王瑜.基于多元智能理论的学生评价研究[D].开封:河南大学,2005.

[6]陆晓冬.多元智能理论在中学数学课堂教学评价中的运用[D].上海:上海师范大学,2012.

作者：李雅欣 单位：云南师范大学信息学院