西北医学教育 2008年12月 第16卷 第6期 NORTHWESTMEDICALEDUCATIONDec．2008Vo1．16No．6

授获得的，而是学生在一定的情景下，利用必要的学习资源，通 至 1学年，这样可以避免语音学习流于形式、费时低效，以切实

过意义建构获得。因此，在语音课堂教学 中，把语流音变、语调 提高学生的实际应用语言的能力。

变化、句子重音变化等能够表达说话者态度、情感的内容放到生 激发学生的兴趣，帮助其形成学习动机。皮亚杰指出，为达

动具体的语言环境中，从而使学生始终处在虚拟环境里 ，在积极 到对基本现象的理解，学习者必须发现课堂情境中的关系和概

状态中有意识地通过人际与人机间的交流、讨论及合作方式 ，实 念，该情境包括了他们感兴趣的活动。理解是通过积极的参与

现语音系统中枢内化。 建构起来的。因此，如何激起学习者对语音的兴趣 ，挖掘学生潜

建构英语语音系统。建构主义理论强调学生是知识意义的 能，成为授课教师必须要研究的内容。首先，教师应开发多种形

主动建构者，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程 式的英语语音教材，特别是英语视听教材，从而更好地帮助学生

的最终 目的。在这样的学习环境中，教学设计紧紧围绕 “意义 进行必要的英语语音训练。同时，教师要从语言、表情、体态语、

建构”这个中心而展开。英语语音教学要利用学生已有的语音 感情等多方面去感染学生，使学生乐于完成语音系统的重建。

知识，特别是母语语音系统的正迁移作用，来 比较、接受 目的语 此外，教师应充分利用现有的多媒体教学设施 ，开辟语音视听

的音位、语调、读音规则，对原有的语音系统进行重新整合，克服 室，让学生欣赏性地听、模仿不同语篇类型的听力材料，充分调

负迁移，逐步建立趋向于标准 目的语的语音系统。其一，通过横 动学生的学习积极性。

向对比，使学生对英汉两种语音体系的区别有清醒的认识 ，以 4 结语

减少母语负迁移。其二，注重语流、语调的训练，注意音际关系 从以上的论述可以看出，在大力提倡教育改革，提倡素质教

和音韵要素的处理。把音际关系和音韵规律的讲解和练习作为 育的今天，建构主义理论对大学英语语音教学有着深刻的启示。

重点，强调语音知识和技能的综合运用 ，注重英语实际应用能力 语音教师必须更新观念，勇于创新 ，积极开发学习资源 ，建立语

的培养。其三，注重分析语篇信息，避免孤立机械的操练。 音课堂教学新模式，使语音教学过程由传统的以教师为中心的

以学习者为中心。建构主义理论提倡以教师为指导，以学 讲解传授式转变为以学生为主体 ，通过情境创设、协作学习及意

习者为中心的学习。强调学生对知识的主动探索和对所学知识 义建构过程 ，促进学习者的全面发展、主动发展和个性发展。

意义的主动建构。学生是知识的主动建构者和运用者，在教师

参考文献：

创设的情境中要充分发挥 自身的积极性。教师对语音知识的讲

授 ，应把握精讲多练的原则。同时，教师应鼓励学生主动听音、 [1]VirginiaRichardson．ConstructivistTeachingandTeacherEducation[M]．

辨音、分析语音差异、总结语音规律，帮助学生形成自觉的语音 FalmerPress，1997．

意识，成为语音系统的主动建构者。 [2]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础 [J]，电化教育研

究，1997(3)：3—9．

增强实践性。语音教学的实践性不仅体现在大量的课堂训

[3]黄 慧，王 海．对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查

练上，还应体现在课外的语音实践。从教学计划来看，语音教学