《计算机网络技术课程数字化资源开发研究》

课题研究报告

《计算机网络技术课程数字化资源开发研究》课题组 朱家俊 刘振海执笔

摘 要：本课题是从计算机网络技术课程入手，开发出操作性强、具有实际应用价值的一整套数字化教学资源，并得到实际的应用。通过实践，探索中等职业学校开发和利用数字化教学资源的途径与方法，以满足学生在线学习、在线测试、在线讨论等功能，变传统的教学模式为现代化的数字化学习(E-learning)，从而真正符合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

关键词：计算机网络技术 数字化资源 开发研究 网络课程 职业教育

第一期江苏省职业教育教学改革研究课题江苏省教育科学研究院21世纪是信息技术时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。现代教育信息技术的发展，促进现代教育理念、教学过程、教学手段和方法的改革与更新，并为师生提供了更好的教学环境和空间。

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化的幻灯、投影、音视频以及网上教学资源等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。

以新的人才观、教学观和管理理论为指导，超越传统的教育模式，为培养出适应信息社会要求的创新型人才建立创新型、开放式的现代化学校，提高质量和效益打下坚实的基础。E-learning)，真正符合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

(三)理论依据

1、建构主义学习理论：倡导在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调以学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传播者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性，特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体和网络通信技术，可以作为建构主义学习环境下的认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

2、人本主义学习理论：人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

3、新课程《纲要》理论：新课程改革的核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心，着眼于国民素质的提高，协调国家发展和学生之间的关系。同时明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

4、创新教育理论。从创新教育角度看，运用现代教育技术能创建一个无“权威”束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，立足于培养学生的学习能力和研究能力，激发学生学习热情和学习兴趣，以及自己去探索知识的奥秘，以增强创新精神，提高创新能力。

5、现代教育技术理论：现代教育技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。教育技术的领域包括教育过程、教育资源的设计、开发、利用、管理与评价和对教育参与者技术素质的培训等。现代教育技术的内涵包括三个层次：它是作为一种学习技术的现代教育技术；它是作为一种设计技术的现代教育技术；它还是作为一种环境技术的现代教育技术。

(四)思路策略

本课题立足于当前职业教育课程改革所依托的终身教育理念、能力本位教育理念和教学论、课程论的基本原理，建构主义从理论和实践两个方面入手，作理论上的再探索和实践上的新拓展E-learning)的目标。根据建构主义学习理论，在课程的数字化资源开发中应体现四个特点：一是情景的创设；二是学生作为认知主体的体现；三是教师作为主导作用的体现；四是知识的意义建构过程的呈现。

(五)研究内容

(1)数字化学习(E-learning)现状及趋势研究；

(2)数字化资源对学生学习方式变革影响的研究；

(3)计算机网络技术课程数字化资源开发策略研究；

(4)计算机网络技术课程利用数字化资源教学的研究；

(5)数字化资源开发对教师专业能力提升影响的研究