新课程倡导教师

“

用教材教

”

，而不是简单的

“

教教材

”

，教材作为重要的课程资源，其开

发和利用的重点是研究和处理教材，

必须发挥教师在使用教材时的主体地位，

对教材进行

“

二

次开发

”

，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，开发校本课程。我

们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，

教师在阅读教学中，

要以课本为范文，

读写结

合，加强课堂小练笔。小练笔，

对广大语文老师来说并不陌生，就是在阅读教学中融入作文

教学，训练学生的语言表达能力。过去，它一直被认为是

“

读写结合

”

的最有效的载体。在新

课程理念指导下的

“

大语文观

”

，对小练笔的应有之义该如何来诠释？笔者以为，语文阅读教

学应充分利用小练笔这一独特的形式，

赋予它新的功能与使命，

为学生综合语文素养的提升

“

奠基

”

。可以肯定地说，小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出

“

大文章

”

来的。

好的练笔，

从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、

情感

等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极

性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。

一、练在语言经典处，模仿文本。

叶圣陶先生说：

“

语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读

和作文的熟练技能

……”

。不管是精读课文、略读课文，还是

“

语文天地

”

里的

“

阅读

”

，每一篇

总能寻找到一个小练笔的

“

抓手

”

来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学

生反复

“

含英咀嚼

”

外，还要巧妙地抓住这一语言学习的

“

练点

”

，进行仿写。指导仿写作文是

小学生作文的重要途径和训练形式，

这样的仿写目的非常明确，

就是要求学生在丰富的语感

积淀下，

“

依样画葫芦

”

操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的

创作能力。

1

、仿句式练笔

片断的描写，是作文的一个重点。要想写好片断，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀

片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文，用了

“

一会儿

……

一会

儿

……

一会儿

……

还有

……”

的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可要求学生去读读写火

烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：

这地方的火烧云变化极多，一

会儿像飞翔的小鸟，

一会儿像活泼的小猫，

一会儿仿佛奔驰的骏马，

一会儿仿佛威武的狮子。

盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没

见过的形状。

教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，

精心选择读写结合点，

指导学生练笔。

再如我

校的一次课题活动中，一位年轻教师引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后，

设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上

“

有

的

……

，好像

……

；有的

……

，好像

……

；还有的

……

，

……”

来介绍一下，让我们更加喜

欢这些贝壳好吗？在想象中学生动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，

大的，小的，颜色不

一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，真是

千奇百怪，无所不有

……

2

、仿构段练笔

教材中的许多课文，

其实是学生习作的蓝本，

它们的构段方法和语言表达各不相同。

教

师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多

样的写段训练。把教落实到

“

写

”

上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学

生构思成文。比如《庐山云雾》是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天

池等处的云雾的形态、

颜色的描写，

赞美了庐山云雾的美丽神奇，

抒发了热爱自然风光的思

想感情。纵观全文的内容，可按

“

古人的赞美

→

特点的描述

→

原因的探索

”

分为六大段。仔细

品读全文，

我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点：

一、

言简意赅地引用古代名人言

行稍加议论的办法，增强了赞美的感染力；二、段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使