叶澜《教育学原理》配套题库【考研真题精选＋课后习题＋章节题库】

第一部分　考研真题精选
　一、单项选择题
　二、名词解释题
　三、辨析题
　四、简答题
　五、材料分析题
　六、论述题
第二部分　课后习题
　第1章　教师的教育学之旅
　第2章　当代社会转型与教育改革
　第3章　当代儿童成长与教育改革
　第4章　学校教育价值取向与培养目标重建
　第5章　课堂教学的原理与策略
　第6章　学生组织建设的原理式透析
　第7章　学生校外生活的教育内涵
　第8章　学校教育改革与教师发展
第三部分　章节题库
　第1章　教师的教育学之旅
　第2章　当代社会转型与教育改革
　第3章　当代儿童成长与教育改革
　第4章　学校教育价值取向与培养目标重建
　第5章　课堂教学的原理与策略
　第6章　学生组织建设的原理式透析
　第7章　学生校外生活的教育内涵
　第8章　学校教育改革与教师发展

内容简介

本书是叶澜《教育学原理》教材的配套题库，主要包括以下内容：
第一部分为考研真题精选。本部分精选了名校的考研真题，按照题型分类，并提供了详细的参考答案。通过本部分，可以熟悉考研真题的命题风格和难易程度。
第二部分为课后习题。本部分参考了该教材的国内外配套资料和其他教材的相关知识对该教材的课（章）后习题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。
第三部分为章节题库。本部分结合国内多所知名院校的考研真题和考查重点，根据该教材的章目进行编排，精选典型习题并提供详细答案解析，供考生强化练习。
本书提供电子书及纸质书，方便对照复习。

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试读（部分内容）

第一部分　考研真题精选一、单项选择题
1苏格拉底对学生说，我并没有教你们知识，我只不过是你们知识的产婆而已。根据谢弗勒关于教育陈述的分类，这种说法属于（　　）。[统考2019年研]
A．描述性陈述
B．定义性陈述
C．口号性陈述
D．隐喻性陈述
【答案】D查看答案
【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在其著作《教育的语言》一书中将教育陈述分为定义性陈述、口号性陈述以及隐喻性陈述。其中，教育隐喻是指运用比喻的手法说明教育中的某些现象。在本题中，苏格拉底将教育中教学生知识的过程比喻为产婆接生，这种教育陈述属于隐喻性陈述。
2“教育机会均等”涉及诸多实践议题，其中包括（　　）。[统考2019年研]
A．补偿教育、多元文化教育、全纳教育
B．多元文化教育、全纳教育、国际理解教育
C．全纳教育、国际理解教育、补偿教育
D．国际理解教育、补偿教育、多元文化教育
【答案】A查看答案
【解析】教育机会均等是指人们不受人种、性别、社会经济地位等影响，每个人受教育的机会都能均等地得到保障。补偿教育、多元文化教育、全纳教育，属于以促进教育机会均等为目的的教育实践，三者都体现出了教育过程中的公平问题。国际理解教育是20世纪70年代后半期日本出现的以和平、民主理念为核心的教育思潮和活动，其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰以及不同国家和地区的人们之间相互理解和相互关心，加强国际合作，维护世界和平。
3小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。为其提供有力支持的理论是（　　）。[统考2019年研]
A．行为主义学习理论
B．认知主义学习理论
C．人本主义学习理论
D．社会建构主义学习理论
【答案】D查看答案
【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，也在社会文化互动过程中建构，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。
4在夸美纽斯看来，学校不幸变成儿童的“才智屠宰场”，其根本原因在于教学工作违背了（　　）。[统考2019年研]
A．直观性原则
B．系统性原则
C．适应自然原则
D．激发学生求知欲原则
【答案】C查看答案
【解析】教育适应自然原则是贯穿夸美纽斯教育体系的一条根本性的指导原则，是其理论核心。他之所以提出这个原则，是因为他认为“在此以前没有过完善的学校”，而在那些学校里之所以存在种种弊病，归根结底是因为学校的教育不符合事物的自然规则和秩序，“以致学校被孩子们看作恐怖的场所和才智的屠场”。夸美纽斯认为教育只有遵循儿童身心发展的规律才能够真正发展人的天赋。
520世纪20年代，舒新成将美国一种个别教学制度引入中国，率先在上海吴淞公中学部试验，以自由、合作与时间预算为原则，培养学生自主学习的能力，这种教学制度是（　　）。[统考2019年研]
A．道尔顿制
B．设计教学法
C．文纳特卡制
D．葛雷制
【答案】A查看答案
【解析】道尔顿制是一种个别教学制度，核心原则是自由与合作。20世纪20年代，道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时，产生过较大影响。帕克赫斯特还亲自于1924年和1925年分别到日本和中国介绍其方法。在中国，这种方法由舒新城率先采用使用。
6教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的（　　）。[统考2018年研]
A．差异性和阶段性
B．差异性和顺序性
C．不均衡性和差异性
D．阶段性和顺序性
【答案】D查看答案
【解析】儿童身心发展的基本特点有：①阶段性。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容、教育方法等方面依据儿童的身心特点进行适当调整。②顺序性。儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。③不平衡性。不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。④个体差异性。每个儿童都有各自身心发展的规律，有各自的优缺点，因此教育者必须因材施教，因势利导。综上，循序渐进是依据阶段性和顺序性，这二者都说明教育发展有其内在的顺序，教育工作不可以逾越这个顺序，因此答案选D。
7主张用“理解和解释”研究教育问题的教育学派是（　　）。[统考2018年研]
A．实验教育学
B．文化教育学
C．实用主义教育学
D．批判教育学
【答案】B查看答案
【解析】A项，实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。实验教育学的特点在于用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调对研究现象加以简化，来观察实验对象在教育过程中的发展、变化特点，揭示教育原理，确立教育原则，不当选。B项，文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，文化教育学主张人是一种文化的存在，教育要用陶冶和唤醒培养完整的人格，用理解和解释的方法研究教育问题，当选。C项，实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈等人，主张通过儿童的经验来研究教育问题，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现等，不当选。D项，批判教育学的代表人物是保罗·弗莱雷、阿普尔、鲍尔斯等人。认为教育从来不是公平的，不能用唯科学的方式研究，而应该用客观的批判思维进行研究，不当选。
8傅老师在执教中极为关心“同学们如何看待我？”傅老师处于（　　）职业阶段。[统考2018年研]
A．关注生存阶段
B．关注情境阶段
C．关注自我价值
D．关注学生阶段
【答案】A查看答案
【解析】依据福勒的教师职业生涯发展阶段理论，将教师的职业阶段划分为：①任教前关注阶段。此阶段因为尚未经历教学角色，没有教学经验，所以只关注自己。②早期生存关注阶段。此阶段关注的是作为教师自己的生存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价，最关心的问题就是“学生、同事怎么看我”。③教学情境关注阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。④关注学生阶段。该阶段教师对工作的关注焦点由教学转向学生，教师开始关心学生的发展、学生的学习以及自身对学生的影响等。傅老师在执教中极为关心“同学们如何看待我？”说明傅老师处于关注生存阶段，因此答案选A。
9在“海因兹偷药”的道德两难问题上，某儿童认为：“不管妻子过去对他好不好，他都要对妻子负责，为救妻子去偷药。这个丈夫都去偷药了，大家都夸他是个好丈夫。”根据科尔伯格道德认知发展阶段理论，该儿童道德水平的特点是（　　）。[统考2018年研]
A．惩罚或服从的定向阶段
B．个人工具主义的定向阶段
C．好孩子定向
D．普遍道德原则定向
【答案】C查看答案
【解析】道德认知发展阶段论是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。然后他将反应进行分类，总结出三种水平六个阶段：①前习俗水平：阶段一，惩罚和服从的定向（行为的后果作为是非标准）；阶段二，朴素的利己主义的定向（以个人需求的满足与否决定事情的好坏）；②习俗水平：阶段三，好孩子定向（取悦于别人就是好的）；阶段四，维护权威的定向（维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好的）；③后习俗水平：阶段五，墨守法规和契约的定向（社会价值和个人权利作为是非标准）；阶段六，个人的良心和原则的定向（是非是一种个人依照普遍原则所确立的哲学）。依据题干，该儿童认为这个丈夫会得到大家的夸奖，所以这个体现了好孩子的定向阶段。该阶段的特点就是我们的行为得到大家的表扬我们就应该做，不能得到大家的认同就不能做。因此答案选C。
10运用心理胚胎期和敏感期概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育家是（　　）。[统考2018年研]
A．福禄贝尔
B．赫尔巴特
C．第斯多惠
D．蒙台梭利
【答案】D查看答案
【解析】蒙台梭利与福禄贝尔是学前教育领域开拓性的教育家，二者观点各有千秋。福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》，而蒙台梭利提出，儿童心理发展具有四个特点：①独特的心理胚胎期；②心理具有吸收力；③发展具有敏感期；④发展具有阶段性，因此答案选D。
11我国社会主义教育目的的理论基础是（　　）。[统考2017年研]
A．社会本位论
B．个人本位论
C．国家本位论
D．人的全面发展理论
【答案】D查看答案
【解析】我国社会主义教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展理论。马克思在《1884年经济学-哲学手稿》中论证了人的全面发展，并指出教育是造就全面发展的人的唯一方法。人的全面发展包括：①人的需要的全面发展；②人的素质的全面发展；③人的本质的全面发展。
12科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的（　　）。[统考2017年研]
A．道德认知发展
B．道德情感发展
C．道德意志发展
D．道德品格发展
【答案】A查看答案
【解析】在研究儿童道德认知发展问题时，科尔伯格采用了“道德两难法”。这种方法通过虚构相应的故事，用问答的方式讨论故事中人物行为的道德性质来促进学生的道德认知发展。代表性的道德两难故事是“海因茨故事”。
13布鲁纳认知主义教学理论提出的教学原则有（　　）。[统考2016年研]
A．动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
B．高速度原则、高难度原则、理论知识起主导作用原则
C．直观性原则、量力性原则、巩固性原则、彻底性原则
D．及时反馈原则、小步子原则、自定步调原则、积极反映原则
【答案】A查看答案
【解析】布鲁纳为了让学生学习和掌握学科的基本结构，提出了四条基本的教学原则，即动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。动机原则是指内部动机是维持学习的基本动力，学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。结构原则强调为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。程序原则强调教学就是引导学习者通过一系列过程有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。强化原则主张为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。
14双轨学制形成于18、19世纪的西欧，其中一轨是“学术型”，另一轨是“职业型”，以下关于这种学制形成方式的描述中，正确的是（　　）。[统考2016年研]
A．两条轨道发端于高等教育，是自上而下形成的
B．均发端于初等教育，是自下而上形成的
C．学术型轨道是自上而下形成的，职业型轨道是自下而上形成的
D．学术型轨道是自下而上形成的，职业型轨道是自上而下形成的
【答案】C查看答案
【解析】双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，其结构特点为：①一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班），即学术型；②另一轨自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育），即职业型。
15小学“1～2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，这项要求属于教学目的层级中的（　　）。[统考2016年研]
A．教育目的
B．培养目标
C．课程目标
D．教学目标
【答案】C查看答案
【解析】课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。课程目标是关于某一学习领域的目标。题干中对于小学一、二年级的识字要求实际上是语文这一课程需要达到的目标。
16研究表明，人的发展存在个体差异，充分尊重和利用这种发展特点的教育措施特有（　　）。[统考2015年研]
A．个别辅导，分层教学，小组合作学习
B．个别辅导，分层教学，班级授课
C．分层教学，班级授课，小组合作学习
D．班级授课，小组合作学习，个别辅导
【答案】A查看答案
【解析】尊重学生的个别差异就是要根据学生的个性进行有针对性的教学。个别辅导是一位辅导老师对单个学生进行的辅导；分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学；小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，发挥每个小组成员的作用，共同达成教学目标的教学活动。这三种教育措施均有利于学生个性的发展。班级授课制是一种集体教学形式，不利于尊重学生的个体差异和进行因材施教。
17我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的（　　）。[统考2014年研]
A．顺序性
B．阶段性
C．差异性
D．不平衡性
【答案】C查看答案
【解析】人的身心发展的主要特点：①发展的顺序性。人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的；②发展的阶段性。不同的年龄阶段表现出一些不同的特征；③发展的差异性。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异；④发展的不平衡性。不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。高中的多样化发展也是为了满足学生的差异性需求。
18教育的本体功能是（　　）。[四川师范大学2018年研]
A．个体功能
B．社会功能
C．政治功能
D．文化功能
【答案】A查看答案
【解析】教育作为一种培养人的活动，促进人的发展既是教育存在的价值，也是教育的根本追求。所以，教育的功能首先体现为促进个体发展的功能。教育的个体功能，尤其是个体发展的功能，是教育的本体功能。教育的社会功能就是教育作为社会子系统对社会政治、经济、文化、人口、生态等子系统所产生的影响和作用。教育社会功能的发挥，必须通过培养人来实现。因此，教育的社会功能是教育的派生功能，包括政治功能和文化功能等。
19意味着中等学校向现代学校迈出决定性一步的是（　　）。[四川师范大学2018年研]
A．实科中学的出现
B．理科中学的出现
C．工科中学的出现
D．职业中学的出现
【答案】A查看答案
【解析】18世纪初，商业和手工业的发展提出对管理人才和技术人才的需求，于是在欧洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学。实科中学的出现是中等教育发展史上的一个里程碑，这意味着中等学校向现代学校迈出了决定性的一步。比起古典文科中学来，实科中学更适应生产和国民经济的需要，更接近生活，它具有更鲜明的现代中等学校性质。
20主张使用名著课程和教材的派别是（　　）。[四川师范大学2018年研]
A．要素主义
B．永恒主义
C．经验主义
D．社会改造主义
【答案】B查看答案
【解析】永恒主义者强调使用名著课程和教材，认为名著课程和教材所具有以下优越性：①它是实现教育目的的最好途径；②名著的定向都是概念的、理论的，从任何意义上讲，它都不是技术的、应用的；③读书本身就是一种很好的理智训练；④不读这些名著，就不可能理解当代世界。在永恒主义看来，这些名著中的思想提供了现代科学的所需要的相关知识。
21认为教育不仅是一种消费活动，也是一种投资活动的理论是（　　）[四川师范大学2014年研]
A．筛选假设理论
B．文凭理论
C．人力资本理论
D．劳动力市场理论
【答案】C查看答案
【解析】人力资本理论认为，教育不仅是一种消费活动，也是一种投资活动。为教育而花的钱是一种投资，接受教育后的收入是教育投资的效益。AB两项筛选假设理论简称筛选理论，又叫做文凭理论，是指把教育作为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上的理论。D项劳动力市场理论理论认为劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场两个不同部分组成的。不同背景的人将进入不同的劳动力市场从而享受不同的待遇。
22马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（　　）。[四川师范大学2014年研]
A．教育同生产劳动相结合
B．教育同生活相结合
C．教育同娱乐活动相结合
D．改造旧式劳动分工
【答案】A查看答案
【解析】马克思早在《资本论》中所指出，“从工厂制度中萌发了未来教育的幼芽，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”
23引进中国的第一本全文翻译的《教育学》是（　　）。[四川师范大学2014研]
A．苏联凯洛夫的《教育学》
B．德国赫尔巴特的《教育学》
C．德国康德的《教育学》
D．日本立花铣三郎的《教育学》
【答案】D查看答案
【解析】王国维先生于1901年翻译了日本立花铣三郎编著的《教育学》，这是引进中国的第一本全文翻译的《教育学》。近代中国自此开始一方面翻译介绍国外的教育学，另一方面在创编自己的教育学。
24从纵向来看，我国的学制不包括（　　）。[四川师范大学2014研]
A．学前教育
B．初等教育
C．中等教育
D．成人教育
【答案】D查看答案
【解析】从纵向上看，我国的学制包括：学前教育（幼儿园）、小学教育、初中教育阶段、高中教育阶段、高等教育阶段六个阶段，不包括成人教育。成人教育是指有别于普通全日制教学形式的教育形式。
25“言教不如身教”“法古今完人”体现的德育方法是（　　）。[四川师范大学2014研]
A．自我教育
B．实际锻炼
C．说服教育
D．榜样示范
【答案】D查看答案
【解析】A项，自我教育法是在教育者指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好的思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。B项，实践锻炼法是指教育者根据学生身心发展和社会的需要，让学生在日常生活和社会活动中亲自参加实践，从中受到教育和锻炼，以形成良好思想品德和能力的方法。C项，说服教育法是通过摆事实、讲道理使受教育者明辨是非、善恶，掌握行为规范标准，提高品德水平的一种方法，是德育的基本方法。D项，榜样示范法是以正面人物的优良品质、模范行为和卓越成就来影响受教育者品德的一种方法。题干中体现的德育方法是榜样示范法。