教育学

生产力对教育的制约作用

龟速够防守

1. 制约教育发展的规模，速度。
2. 制约学校机构。
3. 制约教学方法，手段，组织形式。
4. 影响教育目的的确立。
5. 制约课程设置与教育内容的选择

教育的经济功能（对生产力的促进作用）

两再一新促发展

1. 教育再生产劳动力（基本途径）。
2. 教育再生产科学知识（最有效形式）。
3. 教育是促进技术创新的重要手段。

社会政治经济制度对教育的制约作用

体内性质两权一目的

1. 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
2. 政治经济制度决定教育性质。
3. 政治经济制度决定教育的领导权。
4. 政治经济制度决定受教育权。
5. 政治经济制度决定教育的宗旨与目的。

教育对社会政治经济制度的影响

人鱼公主促政治

1. 教育培养政治经济制度所需要的人才
2. 创造一定的社会舆论为政治服务
3. 教育促进政治民主化
4. 完成年轻一代的政治社会化

教育的文化功能（教育对文化的促进作用）

两传选新促文化

1. 具有传承文化的功能。
2. 具有传播和交流文化的功能。
3. 具有选择提升文化的功能。
4. 具有更新和创造文化的功能。

人的发展规律

1. 顺序性
2. 阶段性
3. 不平衡性
4. 互补性
5. 个别差异性

影响个体发展的因素

1. 人发展物质前提：遗传
2. 人发展的外部因素：环境
3. 人发展的主导作用：教育
4. 人发展的内部动力：主观能动性

学校教育在人多发展中起主导作用的原因

三有一训练
控制影响全面

1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
2. 由受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3. 能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
4. 对人的影响比较全面、系统和深刻。

学校教育在人的发展中起主导作用的表现

延规范，塑个性

1. 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
2. 学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向作出社会性规范。
3. 学校教育具有加速个体发展的功能。
4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育制度影响因素

社会个人国内外

1. 生产力发展因素和科技发展现状。（社会）
2. 社会政治经济制度。
3. 青少年儿童身心发展规律。（个人）
4. 本国的学制历史发展和国外学制的影响。（国内外）

义务教育特点：强制性；普及性；免费性。

我国教育制度确立的依据

社会个人马克思

1. 特定的社会、政治、经济文化背景。
2. 受教育者的身心发展规律。（个人）
3. 人们的教育理想和价值观。（个人）
4. 马克思关于人的全面发展学说。

实现教育目的的基本要求

统思科，脑体力，创实践

1. 培养社会主义事业的建设者和接班人，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力统一。
2. 要求使学生在德智体美劳等方面全面发展，就必须坚持脑力劳动和体力劳动和谐发展。
3. 适应时代发展的要求，就必须强调学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

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中学课程

课程内容的表现形式

1. 课程计划：国家制定；科目/顺序/课时/学年/学周
2. 课程标准：课程计划的分科展开；教学大纲；国家根据课程计划及纲要的形式编订的有关某门学科的内容及其实施，评价的指导性文件；是教材编写，教学活动，评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
3. 教材

综合实践课

一研二社二技

• 信息技术
• 研究性学习
• 社区服务和社会实践
• 劳动与技术

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中学教学

教学的意义

有效、基本、中心

1. 传授系统知识、促进学生发展的最有效形式。
2. 对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径。
3. 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

我国现阶段教学任务

双基+四育

1. 传授系统的科学基础知识和基本能力，是教学的首要任务。
2. 发展学生的智力、体力、创造才能。
3. 发展社会主义品德和审美情趣。
4. 关注学生的个性发展。

教学过程的基本规律

舰长传教

1. 直接经验与间接经验相统一
2. 掌握知识与发展能力相统一
3. 传授知识与思想教育相统一
4. 教师主导与学生主体相统一

教学过程的基本阶段

急领老公孕检

1. 激发学习动机
2. 领会知识（基本环节）
3. 巩固知识
4. 运用知识
5. 检查知识

上好课的基本标准

慕容方气购泰语书

1. 目标明确
2. 内容正确
3. 方法得当
4. 语言艺术
5. 结构合理
6. 气氛热烈
7. 板书有序
8. 态度从容

中学教学原则

冯巩找阴凉，寻思理直发

1. 巩固性原则
2. 因材施教原则
3. 量力性原则
4. 循序渐进原则
5. 科学性与思想性相结合原则
6. 理论联系实际原则
7. 直观性原则
8. 启发性原则

启发性原则贯彻要求

小猪独立毒死农民

1. 调动学生主动性
2. 启发学生独立思考
3. 培养独立解决问题的能力
4. 发扬教学民主

循序渐进原则贯彻要求

1. 按教材的系统性进行教学
2. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
3. 由浅入深，由易到难，由简到繁

理论联系实际原则贯彻要求

小莲在乡下训练运用能力

1. 书本知识的教学要注重联系实际
2. 补充必要的乡土教材
3. 正确处理知识教学与技能训练的关系
4. 重视培养学生运用知识的能力

科学性与思想性相结合原则

1. 要确保教学的科学性
2. 要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育
3. 要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节
4. 要不断提高自己的业务素质和思想品德素质

教学方法选择的依据

1. 教学方法本身的特点和功能
2. 根据学科特点和学习内容选择教学方法
3. 依据教学目标选择教学方法
4. 依据学生特点选择教学方法
5. 依据现有的教学媒体特点选择教学方法

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中学生学习心理

提高记忆能力的方法

1. 明确记忆目的，增强学习的主动性
2. 理解学习材料的意义
3. 对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4. 运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5. 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
6. 重视复习方法，防止知识遗忘

防止遗忘的方法

几分饭多多结合

1. 复习要及时
2. 做到分散与集中相结合
3. 反复阅读和试图回忆相结合
4. 复习方法要多样化
5. 运用多种感官参与复习

心智技能的培养途径

借个机缘

1. 根据培养的阶段特征，准确试用语言
2. 注意学生的个体差异
3. 激发学习的主动性与积极性
4. 注意原型的独立性，完备性，概括性

动作技能的培养途径

1. 准确的示范和讲解
2. 必要而适当的练习
3. 充分而有效的反馈
4. 建立稳定清晰的动觉

奥苏伯尔成就动机分类

1. 认知内驱力：掌握知识的渴望
2. 自我提高内驱力：获得相应地位
3. 附属内驱力：获得认可

学习动机的培养

需要立志，自我归因

1. 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2. 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4. 培养学生努力导致成功的归因观

学习动机的激发

1. 创设问题情景，实施启发式教学
2. 根据作业难度，恰当控制动机水平
3. 正确指导结果归因，促使学生继续努力
4. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

促进学习迁移

1. 关注知识经验，完善认识结构
2. 选择教学内容，安排教学过程
3. 教授学习策略，提高迁移意识

建构主义学习理论（皮亚杰）

1. 知识观：对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性
2. 学生观：强调学生经验世界具有丰富性和差异性
3. 学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情景性

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中学生发展心理

中学生注意力培养方法

1. 培养学生善于与注意分散作斗争的能力
2. 培养学生稳定而广泛的兴趣
3. 培养学生养成良好的学习习惯

中学生的情绪特点

1. 爆发性和冲动性
2. 不稳定性和两极性
3. 外露性和内隐性
4. 心境化和持久性

中学生良好情绪调节

1. 教会学生习惯适宜的情绪状态
2. 丰富学生的情绪体验
3. 培养学生正确看待问题
4. 学会情绪调节方法：合理宣泄、转移注意、一直调节、幽默法、补偿法

中学生良好意志培养

1. 培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性
2. 培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质
3. 培养学生自我控制，自我调节的能力
4. 有意识的为学生创设困难情景，使学生在克服困难中，锻炼意志品质

影响人格发展的因素

1. 生物遗传因素
2. 社会文化因素
3. 家庭因素
4. 学校教育因素
5. 个人主观因素

弗洛伊德人格发展理论

1. 强调性本能在人格形成和发展中的重要作用
2. 人格结构由本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）构成
3. 人格发展分为五个时期：口腔期（0-1），肛门期（1-3），性器期（3-5），潜伏期（5-12），生殖期（12-成年）

埃克利森的社会性发展阶段理论

1. 婴儿期
2. 儿童早期
3. 学前期
4. 学龄期：勤奋感对自卑感（6-12）
5. 青年期：自我同一性对角色混乱（12-18）
6. 成年早期：亲密感对孤独感
7. 成年中期：繁殖感对停滞感
8. 成年晚期

心理辅导方法

1. 强化法
2. 系统脱敏法
3. 认知疗法
4. 来访者中心疗法
5. 理性-情绪疗法

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中学德育

品德的心理结构

1. 道德认知：核心部分
2. 道德情感：道德行为的直接动因；直觉的道德情感/想象的道德情感/伦理的道德情感
3. 道德意志：信心/决心/恒心
4. 道德行为：衡量品德的重要标志

品德形成过程

1. 依从
2. 认从
3. 内化

促进中学生形成良好品德的方法

1. 有效的说服
2. 树立良好的榜样
3. 利用群体约定
4. 给与恰当的奖励与惩罚
5. 价值辨析

儿童品德发展的四个阶段（皮亚杰）

1. 自我中心阶段（2-5）无律期
2. 权威阶段（5-8）他律期
3. 可逆性阶段（8-10）自律期
4. 公正阶段（10-12）

六个道德发展阶段（柯尔伯格）

1. 惩罚与服从定向阶段（前习俗水平）
2. 相对功利趋向阶段
3. 寻求认可定向阶段（习俗水平）
4. 遵守法规和秩序定向阶段
5. 社会契约定向阶段（后习俗水平）
6. 原则或良心定向阶段

德育基本规律

1. 德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程
2. 是促使学生思想内部矛盾运动的过程
3. 是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育的过程
4. 是一个长期的、反复的、不断提高的过程

德育原则

陶行知疏导一连学生
积极守纪律才有尊严

1. 知行统一原则
2. 疏导原则
3. 教育的一致性与连贯性原则
4. 依靠积极因素与克服消极因素结合的原则（长善救失原则）
5. 正面教育与纪律约束相结合原则
6. 因材施教原则
7. 尊重学生与严格要求学生相结合（严慈相济）
8. 导向性原则

疏导原则贯彻要求

1. 讲明道理，疏导思想
2. 因势利导，循循善诱
3. 以表扬激励为主，坚持正面教育

知性统一原则

1. 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
2. 组织和引导学生参加社会实践活动
3. 对学生的评价和要求要坚持知行统一原则
4. 教育者要以身作则，严于律己

德育方法

榜样陶说品德段子

1. 榜样示范法
2. 情感陶冶法
3. 说服教育法
4. 品德修养指导法（个人修养法）
5. 品德评价法（奖惩法）
6. 实践锻炼法

中学德育途径

一教二班三活

1. 思想品德课与其他学课教学
2. 班会校会晨会
3. 班主任工作
4. 社会实践活动
5. 课外活动
6. 共青团组织活动

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中学班级管理与教师心理

班集体特征

健全班风是组织的目标

1. 健全的组织结构和坚强的领导核心
2. 健康的舆论和良好的班风
3. 严格的组织纪律和健全的规章制度
4. 共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动
5. 学生的个性充分发展

培养良好班集体的方法

1. 确立集体的发展目标
2. 建立班集体的核心队伍
3. 建立班集体的正常秩序
4. 组织形式多样的教育活动
5. 培养正确的集体舆论和良好的班风

班主任工作内容

1. 了解和研究学生
2. 组织和培养良好的班集体
3. 组织班会活动
4. 组织课外活动
5. 校外活动和指导课余生活
6. 协调各方面对学生的要求
7. 评定学生操行
8. 班主任工作计划和总结

课堂纪律影响因素

1. 课堂情境因素：人数/堂规/座位分配
2. 课堂结构因素：时间/课程表/课程结构规划

建立威信途径

1. 培养自身良好的道德品质
2. 培养良好的认知能力和性格特征
3. 注重良好仪表，风度和行为习惯的养成
4. 给学生良好的第一印象
5. 做学生的朋友与知己

教师成长基本方法

1. 观摩优秀教师
2. 微格教学
3. 专门训练
4. 反思教学经验