案例背景：   在幼儿园野趣游戏场地上，有一根距离长大约3.5米的圆形柱子，两头架起来，离地面大约1米高度。孩子们称这是“独木桥”。今天轮到大班小朋友玩野趣，独木桥这边有很多小朋友在排着队，等着走独木桥。

案例描述：

第一次：付豪杰双腿跪在独木桥上，双手按在独木桥上，后面有个小朋友碰了他一下，他长大嘴巴叫起来：“啊~”这时旁边一个男孩走过来，双手背在背后说：“付豪杰，你不是跟我学过的吗？”付豪杰没有说话，也没有去看，而是慢慢双手离开独木桥，双腿慢慢站起来，但是没有马上伸直而是有点弯曲。站起来后右脚向前走了一小步，左脚也跟着走了一小步，身体从正面面对独木桥变成侧着身体站在独木桥上，双手在身体两边伸开。左脚先走一步右脚跟上一步，双手慢慢放在身体两侧，又侧身走了一步，把双手背在背后。侧身走了几步后右手伸出来一次又背会背后，又接着走，途中视线一直都超下，没有抬起来过。走到离独木桥终点约1米的地方，就从独木桥上跳了下去。之后，就站在独木桥旁边双手叉腰看着独木桥上的小朋友，此时独木桥上有4个人孩子连续通过独木桥。

第二次：付豪杰站在独木桥起点处旁边，用手拍拍头，看着独木桥上的其他小朋友。此时独木桥上有幼儿连续通过。他走到独木桥的起点，双手扶住独木桥，一只脚踩在独木桥起点处的木凳子上，木凳子因为地面不平倒掉了，他去扶了一下，这时旁边的小朋友过来很快地从独木桥起点处爬上去，付豪杰，没有上去，而是走到独木桥中间对一个小朋友说道：“阮于航，你这次可别碰我了。”阮于航听了左脚提起来，朝付豪杰做了一个鬼脸，付豪杰又走近一点用手拍了拍阮宇航的腿，之后又双手环抱在胸前，站在独木桥旁边看着独木桥上的小朋友。看了几秒钟，付豪杰又回到独木桥的起点处，这有好几个小朋友正在等候，付豪杰没有上去，就站在旁边，站了约10几秒钟，走到旁边的一颗小树边用手将小树上的树枝折断。老师在一旁提醒：“付豪杰为什么要折断小树枝？”他用手擦脸下鼻子，转过身去，老师又问道：“付豪杰，你刚才已经走到一大半了，还想不想再去试一下？”他面带微笑地说：“还想。”老师说道：“好，我来看看你这次能走到哪里？”说着，他又回到起点处，转身看了看后面的竹桥，因为起点处的人比较多，他一直没有排进去，他又回头看了看竹桥上的小朋友，接着走过去双手抓住竹桥，停了几秒钟，又回过头看独木桥。看了约10秒钟，又离开独木桥，老师又追过来：“付豪杰，现在他们都走了，没人了，你愿意去试一下吗？。”“好吧”他答应了。他很快跑到独木桥的起点处，右脚先踩在木凳子上，左脚也跟着踩上去，双手抱住独木桥，先骑在独木桥上，这时有个女孩子走过来，他转过身去和女孩子说话，又过来一个女孩子，站在付豪杰后面等着他。独木桥旁边有人在玩，他又从独木桥上下来了，老师：“那要不让郑老师站在旁边看着，不让小朋友碰到你好吗？”郑老师走过来站在独木桥旁边，付豪杰重新爬上去，双脚跪着、双手按在独木桥上，起先蹲在独木桥上，一小步一小步移动脚步，调整位置，把身体转过来，再慢慢站起来，侧着身体往前走，双手手指并拢，走到离终点约50厘米处，他从独木桥上跳下来，双手叉腰站在独木桥旁边。

第三次：老师：“这次比刚才走的远一点了吧？”“嗯”“还想再走一下吗？”“还想””还想的话快过去排队，待会人多的话又轮不到了。”说着，他又快速跑到起点处，起点处有一个女孩子在往上爬，他等了一下，双脚踩在木凳子上，双手按在独木桥上，爬了上去，很快就站起来，侧着身体走起来，边走眼睛看了看老师又吵独木桥看着，老师途中：“你可以走到头，一直走到头。”付豪杰一直走到独木桥的终点处从上面跳下来，双手叉腰站在旁边。

案例分析：    游戏后的分析与判断：   通过案例的观察和描述，我对这个大班的男孩子的认识是：他有点胆怯，害怕走独木桥，可能还有点恐高，如在第一次走独木桥时，他双手双脚都在桥上，一小步一小步地移动，想要调整出一个最稳当的姿势，在走的过程中，他的视线一直朝下，连旁边的小伙伴和讲话，他也不敢抬起来看一下，而且在独木桥上，他双手十指并拢，放在身体两边，有时还会因为不平衡，双手会突然张开一下。他有一定的坚持性，在今天的过独木桥游戏中，他一共走了3次，在第一次战战兢兢地走了一半，而且被小伙伴们都认为是有点没什么大不了的情况下，他一直等待时机，等人少一点的时候，等自己的紧张情绪平复一点的时候，他又小心翼翼地爬上去了。在第二次和第三次时，他上独木桥和走独木桥的动作比之前要顺利一些。第一次走到离终点约一米的位置，第二次走到离终点约0.5米的位置，第三次，他终于走完了独木桥。作为一个大班的孩子，他有一定的自尊心，在自己的表现被小伙伴看到后，他一直坚持下去的原因，可能就是为了要证明自己一定行。   游戏中的支持与鼓励：

耐心地等待：在第一次付豪杰走到离终点约1米位置跳下去之后，他就一直站在原地近30秒，当我拿着照相机对着他的时候，我真担心，他会放弃吗？我要去鼓励他再走一次吗？最后，我还是忍住了，就站在原地拿着这照相机对着他，其他什么也没有做。结果，30秒钟后，他还是走到了独木桥的起点处。当时我的心里松了一口气，还好我没有那么快的介入，作为指导者去鼓励他，而是更多地考虑了孩子的感受，他站在原地并不是要放弃活动，可能是想休息一下，让他自己紧张的心情平静一下，为第二次走独木桥做好准备，可能是，他站在原地看看其他小伙伴过独木桥的方法，想要学习一下呢！经过这一次，让我知道，在游戏中教师要学会耐心等待，尊重并考虑孩子的感受。

指导转为建议：在第二次是否决定尝试再来一次的情况下，我就在想，我改怎么说？怎么做？让他再次尝试呢？我直接接入的话担心会给他造成一定的压力。如果不介入的话，万一这次真的放弃那就太可惜了。为了解决这个问题，我最终采取的是建议性的语言，“付豪杰，你刚才已经走到一大半了，还想不想再去试一下？”当他后面又一次想离开独木桥时，我又一次征求他的意见：“付豪杰，现在他们都走了，没人了，你愿意去试一下吗？。”“好吧”他答应了。在这个过程中，我把自己的指导转化为“建议”，仅供他参考，他可以接受也可以不接受，把决定权力交给孩子，尊重他的选择。如果这一次他选择的是放弃，那么我可以在以后的游戏中继续观察。

语言和行为的支持：在第二次的挑战开始时，他极度紧张担心因为旁边的小朋友会碰到自己的身体，而犹豫不决要不要继续时，我及时地给他吃了一颗定心丸。“那要不让郑老师站在旁边看着，不让小朋友碰到你好吗？”当郑老师走过来站在独木桥旁边，他又重新爬上独木桥了。在完成了第二次的挑战后，我立即跟进说道：“这次比刚才走的远一点了吧？”“嗯”“还想再走一下吗？”“还想””还想的话快过去排队，待会人多的话又轮不到了。”在我的鼓励下，他又快速跑到起点处，开始了第三次的挑战。在第三次挑战途中，为了让他在第二次的基础上再进一步，我又用语言继续鼓励“你可以走到头，一直走到头。”在老师的鼓励下，在第三次的挑战中，付豪杰一直走到独木桥的终点处。

结合《指南》从动作发展来看，健康领域指出大班的孩子在动作发展方面的目标是：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。从付豪杰在游戏中的表现，老师接下去可以继续创设机会和条件，肯定他在游戏的坚持与勇敢，鼓励他在游戏中继续进行平衡能力的练习与挑战，促进他动作发展的协调性和灵敏性。