“减”—— 以课标为纲，恰当删减

音乐学习的奥秘在于发现美、表达美、创造美……因此，音乐教学若要有效地达成培养学生核心素养的目标，唯有站在审美的高度观照教材的价值。我们可以从“加、减、乘、除”四个方面做文章，把隐藏在教材中的教学价值挖掘出来，让教师的“教”与学生的“学”完美对接。

“加”——

以学生为本，适当延伸

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，如果教师在课堂教学过程中重复讲述教科书中的具体内容，那么就能初步认为，教师的教育工作与教学目标存在较大的差距。音乐教学的本质是培养学生的审美能力，因此，以核心素养立场选择教学内容，教师要能深度研读课标，把握音乐学习的主方向，更好地凸显音乐学科本质。

音乐教育家奥尔夫明确指出，音乐教育其实就是对每个人的情感与审美教育，通过音乐教育能帮助学生逐步建立自我审美与欣赏的能力，从而逐步提升精神世界。因此，音乐教学的关键不是讲解课堂内容，而是把人皆具有的音乐潜能激发出来。“弱水三千，只取一瓢”，教师要以核心素养为视角取舍和确定教学内容，把课标研读作为必要的一门功课来做。只有这样，我们才能确保教学的针对性与有效性，从根本上提高音乐教学的效益，提升学生的音乐素养。

教学时，应根据学生的具体特点，从课堂教学实际出发，依据教材的内容，灵活调整课堂教学内容和方式，帮助学生在逐步提升对音乐的兴趣的同时，掌握音乐知识和技能，通过多样灵活的音乐教学，以满足学生的个性化需求。

适度挖掘渗透诸如“生活体验、感悟、反思”等方面的教学内容，是核心素养理念对学生学习提出的具体要求，也是核心素养视域下选择教学内容的一个重要依据。核心素养视域下的教学内容“选择”，应更多地思考与体现教师对整个教学过程与音乐内容的全局观照和全盘构想。音乐教师不仅要在课堂教学中为学生详细讲解音乐内容，还要通过自身的理解，帮助学生深入理解音乐内涵的价值和作用。培养核心素养的真正挑战在课堂，教师一方面要用好教材；另一方面要开发和利用好书本以外的各种资源，丰富和拓展教材，引导学生体验生活、观察社会、深入社会实践。在此过程中，教师要坚持以生为本，创造性地开发和利用好丰富的课程资源。教师要通过音乐教学，帮助学生逐步提升对音乐的深入理解和感悟，并逐步培养学生的逻辑思维能力，让学生在游戏化、生活化、自然化的音乐活动中，实现核心素养的提升。

“乘”——

以教材为主，妥当迁移

“除”——

以教师为要，得当提炼

教育的本质在于唤醒，唤醒了学生的生长自觉和内生动力会起到事半功倍的教学效果。以培养学生核

心素养为前提，教师要学会做除法，学会以点带面、以少胜多，帮助学生学会批判质疑，变感性为理性；学会自我反思，由肤浅走向深刻；学会自我生长，成就最好的自己。

教师在开展音乐教学课堂活动时，不应只是简单被动地讲解教科书中的内容，而应结合书本知识进行灵活的开发和创作。例如，教师可以让学生感知音乐节奏、速度、旋律的变化对塑造不同音乐形象的重要作用，以旋律的变化帮助学生体验不同的音乐情绪，在师生探究交流的过程中，真正实现“教学相长”。

每个人都知道，音乐能够抒发内心的情感，音乐播放或演奏过程中，每个音符、旋律和音乐段落都可视为情感的抒发和表达。人们通过聆听音乐，能够在内心产生情感共鸣，但每个人对音乐的理解和感受各有不同，因此需要对音乐内容进行深入讲解之后，才能让人们产生相同的情感共鸣并发挥真正的作用和价值。

核心素养视域下的课堂理想状态应呈现出一种“合作”的景象。教师可以在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或得出结论之后，留出一定的时间，让学生细细咀嚼，反复品味，通过灵动、适时地点拨引导，让学生真正享受和发现音乐之美。这种由知识生长出方法、由经验生长出智慧的教学方式，能产生一种不可量化的“长效”，为学生终身发展奠基，让核心素养培养真正“生根、发芽、开花”。

核心素养是知识、技能、情感态度价值观等方面的综合表现，这些方面对于学生的一生发展是缺一不可的。因此，我们在选择教学内容时，必须综合考量核心素养内涵的各个方面，不可有所偏废，而且要把这些方面的教学内容融合在一起。

音乐教学其本质是学生审美情感的体验与获得。只有将音乐与现实生活相联系，才能帮助学生获取较强的音乐享受和体验。只有亲身参与，学生才能在课堂上更快建立起音乐审美“心理模型”，产生音乐审美“心理预期”，抵达更美好的音乐境界。因此，以核心素养立场选择教学内容，首先要能满足学生对音乐审美的需求。

教师可以在教学内容中加入“思想的感悟和经验的积累”等文化体验，更好地促进学生核心素养的全面提升。我们应从学生已有的生活经验出发，综合考虑各种教学因素，分析学生学习需要，结合教学特点和教学风格，通过适当的教学手段和方法，对现有的教学内容进行重新设计

音乐教材在课堂教学中，面对千姿百态的学生，难免存在不同程度的局限或不足。因此，教师在开展课堂