崔嵘简介

崔嵘，博士，首都师范大学初等教育学院副教授、硕士研究生导师， 澳大利亚弗林德斯大学教育学院客座副教授，美国明尼苏达大学访问学者，北京市语文现代化研究会秘书长、全国名师工作室联盟学术委员会学术指导。近年来主要从事小学语文教学、中外母语教育比较及教师教育的相关研究；倡导真实的学习、基于项目的学习；作为主要成员承担了多项国家级、市级课题；受任国培特聘专家。长期主持或参与省市区级新任教师、骨干教师、名师工作室的培训；与美国斯坦福大学、美国印第安纳州的教师合作进行国内教师培训项目，具有丰富的教师培训经验。曾任北京市多项小学语文教学比赛评委；在国内外相关领域发表论文20余篇，出版译著及主编、参编教材多部，曾受邀担任斯坦福大学慕课《为更深度的学习：基于学业目标设计表现评价任务》中文版项目负责人。

写我所读——国外整本书阅读中读写结合的理论与实践(上)

首都师范大学   崔嵘

统编教材背景下，整本书阅读被提到了新的高度。在整本书阅读中“读写结合”这个老概念应赋予怎样新的内涵、新的路径是值得我们思考的。就笔者目前的观察而言，在整本书阅读的读写结合上，多数教师仍延续了课内阅读的教学方法，关注点在好词好句的积累以及抒发读书感受、评价文中的人物、事件和语言等，成果形式以好书推荐、读后感等为主。我们知道，在国外的语文教学中，教师会安排大量的时间要求学生读整本书，并通过阅读工作坊和写作工作坊加以指导。换句话说，他们的读写结合主要是基于整本书阅读的。2018年，笔者在美国做访问学者期间，参加了明尼苏达州阅读研究中心举办的“写我所读(Writing about what we read)”工作坊。会上教师先详细介绍了这种教学法的理论依据，进而以绘本故事《鸳鸯传说》为媒介，围绕“个人财富”这个话题，以针对文本提问为技能落脚点，设计了个人阅读、观点写作、同伴交流、反馈提升等几个环节的学习活动，全面展示教学过程及方法。在逐层推进的环节中，参与者不仅加深了对文本的理解，也获得了如何提问的阅读策略，同时还提升了写作技巧。这次体验也引发了笔者对整本书阅读中如何开展读写结合的思考。

一、国外关于读写结合的相关研究 

朱建军指出，目前我国的读写结合的研究存在：宏观描述多，定量分析少；读写结合以模仿为主；读与写的“结合点”过于随意这三个问题。那么，国外的研究者关于读写结合有着怎样的认知呢？

(一)关于读写结合的价值取向

国外研究者认为：“当我们写作时，我们在阅读；当我们阅读时，我们在创编意义”。“二者之间是共生的，它们在相互增强和塑造着对方”。“如果学生要把知识内化为自己的，就必须与细节‘纠缠’，与事实‘角力’，对原始信息和模糊概念进行重新加工，变成可以与他人交流的语言。简而言之，如果学生要学习，他们就必须写作。”这种取向首先将写作视为与阅读相伴共生的互惠关系，既不是线性的、先读后写的序列化过程也不是阅读的附庸。阅读不是以获取文本信息、体悟情感为终极目的，而是创造性地理解作者所表达的意义，明辨、评价、创造等等深层思维活动是实现这种创造的通道。

第二，读写互嵌型任务可实现读写结合。Graham 和Hebert认为“写我所读”为学生提供了一种工具，可以直观而持久地记录、联结、分析、个性化地处理文章中的关键思想。学生在就其所读的文本进行写作的过程中，能有更多的机会深入思考文本中的思想内涵, 将其组织整合为一个连贯的整体，再将这些想法转换成自己的语言清晰地外显出来。这是一个由外入内，再由内而外的过程，涉及到多重认知加工，而学生的写作表现可以为他们的心理活动或高阶认知加工提供证据。

第三，强调教师的指导作用。阅读和写作的过程都需要个体通过复杂的认知和语言能力来构建意义。这些认知和语言能力依赖于解决问题的技能和激活现有的内容和结构知识。这就需要教师提供大量的实践机会、创设真实的情境、设计复杂的任务，使学生实现作为读者和作为作者的双重身份转换。在此过程中教师要搭建脚手架，帮助学生通过文本创作来洞察阅读，从而更好地理解他人的文本，促进读写双向发展。

(二)关于以写促读的实证研究

美国学者Steve Graham 和Michael Hebert对1-12年级的学生进行了以写促读有效性的实证研究。实验围绕以下三个问题展开：1.学生们写其所读是否能促进阅读理解水平？2. 阅读中教授写作技能是否能增强学生的阅读技能？3.增加学生的写作量是否有助于提升其阅读能力？为此，他们设计了三个实验，每个实验均有实验组和控制组。详见下表：

表1. Steve Graham 和Michael Hebert “以写促读”的研究内容

特别指出的是，这里的写作指的是创作有意义的文本而不是只写简单的句子或者摘抄，也不是回答简单的问题。研究者运用整合分析法(Meta-Analysis)对61个实验组进行了分析，结果显示有57组(占93%)都发生了积极的影响，特别是学习成绩相对落后的学生也有很大的提升。由此，他们得出如下结论：

第一，学生的阅读理解力是通过让学生写其所读来促进的。

第二，阅读中，教师有目的、有层次的教授写作技能有助于学生的阅读技能和理解能力的提升。教师的指导包括：教拼写、句子结构、段落和篇章文本写作技能。学生在写作的过程中理解文本创作的过程，提升写作技能，提高阅读理解能力。

第三，学生的阅读理解能力是通过增加他们写作的频率来提高的。

简而言之，写作对阅读的促进作用主要是通过写我所读、有目的地教和高频率的写实现的。为此老师要在阅读前、阅读中和阅读后嵌入诸如写概要、做笔记、提问题、记反应等写作任务，在每日读写的过程中教会学生写作，做到读中有写、写中有读，读写互嵌，建立读写之间的深层联结。

(三)读写结合的教学原则

美国著名语文学者Gail E. Tompkins提出要在日常教学中关联读和写，学生要边读边写，边写边读。学生不仅要知道他们既是读者又是作者，而且要能在双重身份中自由转换，以发展他们的语文素养。为此，她提出七条原则：

1. 在日常教学中，促使学生积累大量的读写经验；

2. 从幼儿园开始就讲解读和写的过程；

3. 反思读和写的自然发展过程并体现在教学计划中；

4. 教学中要给学生明示读写之间联系；

5. 既强调读的过程和结果也强调写的过程和结果；

6. 为读和写设定清晰的目标；

7. 在真实的语文体验中教学读和写。

(未完待续)

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