作者：水恬 提交日期：2005-12-15 14:42:10

关于提高中等职业教育办学质量的若干思考

中国教育先锋网　 2005-08-13　 耿一波

摘要：依据“以就业为导向”的办学指导思想，从调优专业设置，合理定位专业培养目标；以能力为本位，积极实施教学改革；以提高质量为根本，扎实抓好教育管理与研究；以深入开展培训、建立有效激励机制为抓手，切实加强师资队伍建设；以办学特色为基础，努力锻造专业品牌这五个方面，对中等职业教育办学质量的提高进行了思考、阐述。

关键词：中等职业教育；办学质量；提高

近年来，中等职业教育虽然得到迅速发展，但同时我们也清醒地认识到，目前中等职业学校的人才培养还普遍滞后于科学的迅猛发展及生产技术日新月异的变革，职业学校毕业生的综合素质和专业技术与现代企业对岗位(群)职业能力的新要求存在一定的差距。如何应对新形势，走出一条具有职教特色、高质量的办学之路，是每一所中等职业学校都面临的重要任务。

一、以促进就业为导向，调优专业设置，合理定位专业培养目标

教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》中明确指出“以就业为导向”的中等职业教育办学指导思想。这就要求我们科学调整和设置专业、准确定位专业培养目标、合理确定专业的人才培养规格，以适应市场经济发展提出的需求。

(一)紧贴就业市场，科学调整和设置专业

各职业学校设置招生专业时，应作充分、深入的市场需求调查研究，对就业渠道不畅、学生就业难度较大、就业率连续数年相对较低的专业，要及时调整，应考虑减少招生规模或停止招生，乃至撤销专业。要积极寻求与企业合作办学，实施“订单式”培养，创造条件开设“企业冠名专业(班)”，为企业“度身定做”人才，实现教学与就业岗位的有效对接，为学生铺就就业成才的直通车道，促进办学质量和效益的提高。

(二)立足就业岗位需求，在合理确定专业培养目标的基础上，拓宽专业培养口径

随着社会经济的迅猛发展，企业对所需人才规格、质量要求不断上移，单一的技能型人才将不能适应现代企业岗位(群)的要求，因此中等职业学校在合理确定专业培养目标的基础上，拓宽专业培养口径已成为必然趋势。

综观现阶段各中等职业学校争相举办的电子、机电、机械加工类等理工科专业，尽管目前毕业生就业形势良好，但也应清楚地看到，我们的学生大多还只是单一型初级技能人才(部分学生甚至还未达到此水平)，只能基本满足单一工种的顶岗实习(就业)需要，缺乏职业群内相关工种之间的转岗能力。因此，办学效益的提高不能以牺牲学生综合素质、职业能力以及职教形象为代价，职业学校不仅要看到短期内的办学效益，更应注重长远利益，做到远近兼顾。要通过与企业联姻，立足在就业岗位需求的基础上，确定最基本的人才培养目标(近期就业目标)，同时要积极研究和预测行业发展趋势及未来的用人需求，适当拓宽专业口径，让学生在求得职业生存的同时具备职业发展的基础。

二、以培养能力为本位，积极实施中职教学改革

(一)面向职业需求，改革课程结构，合理设置课程

目前，不少中等职业学校提出的“宽基础、活模块”的教学模式，值得研究推广。在具体的课程设置与安排上，应注意以下几点：①要体现培养目标大口径化，从面向单一工种转为面向岗位群，合理选择课程组合，做到宽而有度，宽专结合，体现一专多能；②要解决拓宽基础与不增加学制之间的矛盾，对文化课、专业基础课进行综合与压缩，根据专业培养目标，精选课程内容，删繁就简，削枝强干，避免交叉，保证重点；③要根据企业和社会的需求，加强专业课程之间的整合，使专业课程能及时反映“新知识、新技术、新工艺和新方法”；④部分课程尤其是“活模块”中的工艺类、技能型课程，可以根据专业化培养目标，采取集中短训模式安排课程，以考证为主要方向进行教学。这一方面有利于学校和学生根据企业需要灵活而有针对性地进行教学和训练，并获取职业技能资格证书；另一方面，学校还可以根据用人单位的即时需求，在学生取得相应职业技能资格证书的情况下，适当提前安排部分学生到企业进行生产实习或就业。

(二)突出职业能力，改革学科教学，强化实践环节

突出学生职业能力的培养，是职业教育为适应市场需求对自身提出的必然要求。为此，首先要切实转变思想观念，真正树立“以人为本”和“以能力为本位”的教学思想，注重学生非智力因素的开发和关键能力的培养，使学生的个性潜能得到最大限度的释放，获得较强的适应社会和职业岗位的能力。其次，要科学调整教学内容与课堂教学模式。一要注重学科间的相互渗透，加强文化基础课程与专业课程的有机结合，二是注重专业理论教学与实践教学的有机结合，在专业课程教学中，要积极尝试项目(案例)教学法，推行理论与实践一体化教学，努力改变专业理论教学与实践训练相互脱节的现状。再次，要积极改进教学方法与手段，科学、合理运用现代教育媒介，加强教学过程的互动性，使学生真正成为学习的主体。第四，要进一步完善教学考核评价，注重学生的综合素质和能力评价，适当改变考核内容、考核方式及评价标准，进一步体现职业教育特点。

实践教学是学生形成职业技能、培养职业能力的重要途径，各学校要进一步重视实践教学，强化技能训练。首先，要相应加大实践性教学的比重，实践环节应占整个专业课程教学时数的50％以上。其次，要增强实践教学的针对性。实践教学目标和训练内容应根据各行业职业资格标准中的相应内容、紧贴生产(工作)实际而制定。再次，要提高实践教学的实效性。应根据教学目标，将训练内容按各项标准进行细化，尽可能创设或模拟实际生产(工作)环境，同时教师要加强各训练环节的指导。另外，在实践教学的考核与评价上，要加强与劳动技能鉴定部门和相关企业的联系，通过社会参与评价和认定，进一步提高实践教学的针对性和实践性，更好地推动学校教学改革的深入开展。

(三)关注个性发展，改单教学管理模式，积极探索和推行学分制

近年来，随着就业渠道和方式的多样化，职业学校学生的学习需求也出现了多样化的趋势，这就要求职业学校在教学管理中要贯彻以人为本的原则，关注学生的个性发展，实施因材施教，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。为此，教育部于2001年和2004年8月先后下发了两个学分制教学改革指导性文件。而原江苏省教委早在2000年5月就印发了《扛苏省职业学校推行学分制的原则意见》，要求省级以上重点中等职业学校开展学分制的研究和试点工作。但事实上，学分制还没有能在中等职业学校得到实质性的推广和实施。学分制改革存在不少困难，如实施过程中学生的多头交叉管理、教学场所与任课教师的安排要比现行教学管理模式复杂得多，加之目前可供选修的课程有限、教学设备(特别是实验实习设备)的严重缺乏、现行人工教务管理的低效率等，都成为实施学分制管理的不利因素。这就要求学校各部门(科室)之间、以及各职业学校之间能紧密配合、积极合