小学计算器的使用

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摘要：计算器的使用是在新课标中提出的，它的使用有利于计算，但要合理发挥它的作用，不能滥用，否则会降低学生的计算能力，影响学生的数学发展。

关键词：计算器；计算能力；计算习惯

中图分类号：G623.9　文献标识码：A　文章编号：1002－7661(2011)08－197－01

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的基本理念中提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合，要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提升乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”计算器的引入，缓解了学生对计算的恐惧心理，同时也降低了教师的教学难度。但是对于计算器的使用，如果不严格控制，合理安排，势必会弱化学生的计算能力，影响学生数学素养的提升。

依据多年的教学经验，可概括为以下几个方面：

一、影响学生对计算法则的牢固掌握

在小学，无论是整数、小数、分数的计算，计算难度都不大，学生掌握起来比较容易，经过一段时间的巩固练习，基本都可以掌握的。对于应用计算器计算，一般都是安排在学生熟练掌握了运算后才进行的。现行的九义教材安排在小学数学第七册中教材中。但是，计算器的使用已经非常普及。部分学生从一开始，就把计算器带入课堂，老师在讲解运用运算法则计算的时候，学生就已经开始用计算器计算了，由于学生不按要求笔算，只注重结果，教师又不能全程监控学生完成作业的情况，时间长了，学生对计算法则就淡忘了。

二、影响学生逻辑思维的发展和计算能力提高

计算器的使用，既方便又快捷，学生会使用后，部分学生视计算器为计算的法宝。由于计算器计算得到的是直接结果，忽略了计算过程，而平时的计算、考试，都需要写出完整规范的解题过程。而使用计算器就缺少这方面的训练，这样久了，造成了学生解题不规范，不完整，好多学生在作业和测试中计算混合运算时，竟然出现没有计算过程而直接写出结果，这是运用计算器的弊端，对学生逻辑思维的发展十分不利。

教师在教学时，要求学生笔算的题目，有的学生却私下偷偷的使用计算器，根本就不动笔，而且影响其他学生，使部分学生等别人的答案。由于计算器的滥用，导致学生口算能力下降，笔算效率低，对于可以运用运算性质、运算定律简便计算的题型，反而找不到灵活的计算方法。教学中我有着一次深刻的教育启示：2009年6月所教六年级学生参加我区升学检测，由于数学测试中要求统一不允许使用计算器，学生平均成绩较平时下降4.8分。反思其原因：平时这部分的学生对计算器的使用频率高于其他学生，遗忘了算理，导致计算正确率下降。

三、影响学生的计算习惯的养成

良好的习惯养成对学生的发展尤为重要。实际教学活动中发现，五六年级学生口算能力没有三四年级的整体水平高，究其原因：计算器计算简便，不管是口算题，笔算题，就直接用计算器计算。如有个学生出现一个让人啼笑皆非的事情，在计算18+9等于多少时，他都犹豫了，最后竟然拿出计算器计算。即使进行了笔算，也是写的乱七八糟的，有的学生连个练习本都没有，进行笔算的时候，到处乱写，思想上的这种不重视，必然导致计算重复出错。

由于使用计算器使学生出现了上述不良情况，但我们不可因噎废食，全面否定计算器的积极作用，进而禁止学生使用。而是应当合理引导、正确使用，促进学生计算水平的逐步提高。在教学中，我尝试以下几种做法，取得了良好效果。

1.把握引入的时机，严格控制使用。教师要认真钻研教材，根据新课标要求，必须先让学生掌握运算法则，并强化学生的笔算，口算力度，使其到达非常熟练的程度，这时在引入计算器计算。但是在引入前，必须严格控制，不允许学生将计算器带入课堂，即使引入了计算器，教师也要统一管理。

2.提高学生的计算能力。对于大量的计算，学生容易产生恐惧和惰性心理，从而谋求计算器计算。但是如果学生的计算能力提高了，解题就会得心应手，不断尝试到笔算、口算成功的喜悦，就不会过于依赖计算器了，因此可从以下几个方面入手：①在课堂上，教师应坚持常规的口算训练，或进行口算比赛等等；②让学生熟记一些常见的数据，使计算准确高效。3、加强简便运算。

3.培养学生的运算习惯，降低对计算器的依赖。由于使用计算器，导致很多学生离开计算器就不会计算的情况，教师应要求学生从点滴做起，数学课前准备好演算本，看题，读题要细心，对运算法则不理解或有遗忘的，应及时请教同学或询问老师。在运算过程中，规范解题过程，遵循计算法则。

总之，随着信息科学技术的日新月异，计算器的使用越来越普及，使用计算器是适应时代发展的需要。小学生学会使用计算器是一种必要的能力。因此，我们必须要正确引导小学生合理使用计算器，一方面要保证运算能力的逐步提高，另一方面也要能熟练地操作计算器。真正做到既减轻学生学习负担，又落实了成长教育。

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