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一、提升职校学生职业素养的意义职业素养是中职学生实现就业的重要条件，决定学生在就业中的职业方向、职业信念、职业价值观及职业动力。中职学生的职业信念、职业技能及职业行为习惯最终落在社会各行各业的工作岗位上，中职学校学生是否具备一定的职业综合能力也是检验学生职业素养的试金石。职院校学生职业素养缺失具体表现在以自我为中心，缺乏奉献精神，缺乏一定的团队意识，并在工作态度上缺乏踏实肯干的实干精神等。良好的职业素养为中职学生树立正确的职业观念和形成良好的职业行为习惯奠定基础，只有具备正确的职业素养才能保证正确的职业方向，投入到社会主义事业建设中来。二、职业素养的含义辞海中将“职业素养”解释为修习涵养，也指职业拥有的素质与教养或是日常形成的职业行为习惯。学者黄榕认为职业素养是一种展示在职场中的修习涵养，是社会人在从事某种职业或完成某一特定职责应该具备的素质和修养。职业素养的鼻祖 SanFrancisco 先生在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是职业本身内在的需求，是职业人在所从事职业活动需要遵守的行为规范，具体来说就是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。中国知网 CNKI 知识元数据将职业素养定义为：职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。综合文献资料，中职学生职业素养可以定义为：学生接受中职学校系统的专业知识和职业技能教育，形成符合企业用人标准的内在的职业意识及价值观，并不断提升自己的职业技能，逐渐成为社会所要求的职业人的过程。职业素养的内容分为以下三个方面：职业信念、职业知识技能及职业行为习惯。职业信念是指通过学生社团培养学生的职业态度，职业价值观，职业认可度等，帮助学生加强对职业的追求及向往，从而形成较为固定的价值观，这将对学生将来步入职场奠定良好的基础。职业知识技能是指学生应掌握的工作技能，如职业能力或者技术，帮助学生更规范，更专业地完成工作任务。职业行为习惯是指职业应遵守的行为准则及规范，如在职业操守过程中应该遵守的道德规范、规章制度及行为举止。职业核心素养是中职学校毕业生在其职业生涯中从事任何行业均普遍存在、任何职业或工作岗位都不可缺少的，除岗位专业知识、技能和能力素养以外最基本、最关键的职业意识、职业精神、态度(职业人格)和职业能力等基本职业素养集合，与岗位专业技能无关，也可称为“职业关键素养”或“职业通用素养”。综合职业教育学术界和实践界观点，我们将“职业核心素养”的具体结构确定为：职业理想与信念素养、职业道德人格素养、职业能力素养等必备的品质和关键能力素养。(方健华.从能力本位到素质本位：中职生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.)基于“素质本位”价值理念的中职学校学生职业核心素养是“以实现中职培养目标，促进学生素养全面、可持续发展为根本追求，以企业人才需求及中职学生的身心特征为基点，以马克思主义人的全面发展学说等为理据，以现代数学统计、测量学及信息技术为手段，利用层次分析法、特尔菲法等现代评价方法构建，旨在促进中职学生综合职业素养的全面提升，促进其就业、从业和创业能力的可持续发展，实现中职教育的人才培养与企业用人单位需求的无缝对接，探索解决当前企业用人与中职教育人才培养结构性矛盾的有效策略。(方健华.中职生职业核心素养评价标准体系建构与应用的实践研究[D].南京：南京师范大学,2014.)三、国内学者对职业素养的研究钱平在《依据“素质冰山理论”谈中职学生职业素养的培养》中认为，可将职校学生的职业素养看作是一座冰山，露在水面上的部分代表学生的专业知识、职业技能等显性的职业素养，而潜藏于水面下的部分则代表学生的职业观念、职业精神和职业道德等，是判断中职学生能否胜任岗位工作的重要部分。周艳冰在《职业素养：职校生可持续发展的源动力》中，将职业素养概括为显性和隐形两个方面，隐形职业素养是职业素养的根基及世界观、价值观、人生观范畴内概念；通过后续学习和培养获得的则为职业技能等显性职业素养。闵清、黄晓初、张丽在《中职生职业素养培养体系的构建与实施》中指出，职业素养就是人们在从事某一具体活动中应该具备的素质和修养，或者职业内在的规范或要求，这是在职业过程中体现的综合品质。主要包括两个部分，职业理念和职业技能。前者包括职业理想、职业道德、职业精神、职业形象四个方面，后者包括职业知识、职业技术二个方面。四、国外关于学生职业素养的研究国外对职业素养的认识和研究早于我国。早在西方“工业革命”开始后，就有人开始对工人的职业进行论述。上世纪 80 年代，以“能力本位教育”理念跃入人们的视野，在欧美发达国家得以迅速发展推广，尤其在美国，较早地开始中等、高等职业教育，并形成完整的职业教育体系，职业素养的研究也开始较早。近些年，特别是欧洲国际职业教育课程发展迅速，主要方向偏重于对人的潜能发挥、在工作中提升职业能力等。最早定义职业素养这个概念学者，可以追溯到开山鼻祖 San Francisco，他关于这概念的总结具体如下：职业素养是由职业人在职业的过程中所体现出来的一种综合品，是所有相关职业的内在的需求。从另一种角度讲，职业素养是一种职商(英文 career quotient 简称CQ),体现一个社会人在所从事的岗位上所体现的成功素养及智慧。职业素养所包含的元素非常丰富，主要体现方式是个人的各种行为方式，分为内在和外在。前者是职业素养中最根本的部分，包含个人的世界观、人生观和价值观等范畴，属基础的部分；后者属于技能方面的素养，如语数外、计算机、建筑等范畴，通过学习、训比较容易获得，在实践运用中 日渐成熟的，属于延伸部分。美国宾夕法尼亚大学的职业道德中心进行了一项有关当时大学应届毕业生是否具有雇主所期望的职业素养的研究，发现应届大学生的职业素养和雇主的要求并不对接。美国学者莱尔斯潘塞和塞尼斯潘塞博士做了一个形象的比喻，他将个人素质比喻成浮在洋面的冰山，知识和技能这些显著的特征是裸露在水面的部分，也称为基准性素质(Threshold Competence)，占冰山总体的 1/8；潜藏在水下的部分，如动机、个人品德、态度能力等，成为鉴别性素质(Differentiating Competence)占冰山的 7/8区分职场中平庸者和优异者的最关键因素则为隐形职业素养。Silberman 认为，促进人的发展才是职业教育的本质。他认为职业教育包括本质外在两个部分，其中利他主义培养、诚实守信、个人能力获得、传播美五个方面属于职业教育的本质。James C. Mc Elroy 认为职业内省是职业成就高低的关键，他指出要正确判断职业方向，必须具备与职业相关的要素，如态度、价值观、必要的自我认识等。达到认定目标必须对个人情绪方面做出控制具有个人实行的改变能力。Chickering 认为，青少年有七个发展范畴，其中学校也在这七个方面对学生的发展产生了一定的影响，包括个人发展能力、情绪压力的控制、依赖到自主再到相互依赖、成熟的人际关系、身份角色的认同、生活发展目的的确立、综合发展。学校对学生有发展计划，学生对学校教育也有发展期望。五、研究学生职业素养的参考文献

一、 专著类

1、方健华.从能力本位到素质本位：中职生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.

2、李婉妮.中职学生职业素养问题及其对策研究[M].东北师范大学，2011.05.01

3、乌申斯基著，郑文樾译.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社，2007

4、国际教育百科全书[M](第一卷).北京：教育科学出版社，1990

5、陶行知.行知书信集[M].合肥：安徽人民出版社，1981

6、叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006

7、贾砚林，颜寒松.团队精神[M].上海：上海财经大学出版社，1999

二、 学位论文类

1、聂强.基于职业素养教育的高职课程建构研究[D].西南大学博士学位论文 . 2017

2、方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学博士学位论文 . 2014

3、李婉妮.中职学生职业素养问题及其对策研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2011

4、李易. 中职生职业生涯规划指导的实践研究[D]. 浙江工业大学硕士学位论文，2016

5、苏维.基于现代学徒制的技能型人才职业素养培养研究[D].湖北工业大学硕士学位论文，2018

6、郑媛媛.中职生职业素养教育现状与培养对策的研究--以天津市电子计算机职专为例[D].天津职业技术师范大学硕士学位论文，2018

7、宋志彬. 中职学生职业素养提升策略研究[D].哈尔滨师范大学硕士学位论文，2017

8、吴海燕.基于企业职业能力需求高职院校学生职业素养提升策略研究[D].湖北工业大学硕士学位论文，2017

9、谢新莹.高职护生职业素养现状与培育策略研究[D].广州大学硕士学位论文，2017

10、朱海燕. “工学结合”影响技校高级工学生职业素养的调查研究[D].宁波大学硕士学位论文. 2017

11、邓志强.高职电子商务专业学生职业能力培养研究[D].江西科技师范大学硕士学位论文，2016

12、宋志彬. 中职学生职业素养提升策略研究[D].哈尔滨师范大学硕士学位论文，2017

13、裴艳.中职语文教学提升学生职业素养的实践策略研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2016

14、乔直.张家口市中职学校导游专业学生职业素养调查与培养对策研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2016

15、刘晨辰.中职医学生职业素养培育方案建设研究[D]. 华东师范大学硕士学位论文，2015

16、邓若桥.中职学生职业素养研究[D].湖北工业大学硕士学位论文，2014

17、李明.基于生产过程的中职生职业素养培养模式研究[D].广东技术师范学院硕士学位论文 . 2013

18、基于现代学徒制的技能型人才职业素养培养研究[D]. 苏维.湖北工业大学 .2018

19、董雪.新形势下中等职业学校学生职业生涯规划问题的研究[D].保定:河北大学, 2016.

20、李彬.工学结合背景下中等职业学校实训基地建设研究[D].秦皇岛:河北科技师范学院,2014.

21、邓学易.中职生的职业预期对其职业能力的影响研究[D].南昌:东华理工大学, 2013.

22、郑威荣.中职学生社团对学生职业素养影响的研究[D].广东技术师范大学硕士学位论文 .2018

23、党川.中职学校社团活动对学生职业素养培养作用的研究[D].河北科技师范学院硕士学位论文 .2019

三、期刊论文类

1、方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[J].南京师范大学 .2014 (11)

2、陈再兵.智障学生职业素养调查与教育对策【J】.南京特教学院学报.2008，(2)：22-25

3、李津天.中职学校学生职业素养培育探究【J】天津职业院校联合学报，2011.03.15

4、浅谈中职校学生职业素养的提升[J]. 王也吉.教育教学论坛 .2012(40)

5、黎光明.要重视高职学生职业素养的养成【J】.当代教育论坛.2007，(8)：125-127

6、刘玉梅.如何培养高职高专学生的职业素养【J】.长春理工大学学报，2005:122

7、曾赚宝.从专业社团建设看学生职业素养的培养[J].电子制作 .2012(12)

8、吕乐.浅谈学生职业兴趣研究的现状与发展【J】教师，2016,03

9、宋志彬.论中职院校学生教育管理与素质教育[J].黑龙江科学 . 2017(05)

10、徐燕,程涛,黄建军 以职业素养提升为导向的学生社团建设研究[J].教育现代化 . 2016(32)

11、许昊,张雷,胡慧春.谈以专业特色社团为依托提升学生综合素养——以上海农林职业技术学院为例[J].中国培训 . 2015(14)

12、吴娟频,崔铭,专业性社团建设对学生职业素养形成的作用[J].2012(09)

13、吕晞梅.时代农机.以社团活动为媒介促使学生职业素养的提升探讨[J].时代农机，2015(04)

14、叶绿美.基于专业社团建设的高职学生职业素养培养研究[J].浙江工商职业技术学院学报 . 2013 (04)

15、叶绿美. 高职文秘专业职业素养养成教育模式初探——以宁波城市职业技术学院为例[J].教育教学论坛. 2013(04)

16、夏世杰.高职院校学生职业素养培育的路径探索[J].传播力研究 . 2018(06)

17、姚允刚.提升技工院校学生职业素养的实践和探索——以晋城技师学院职业素养培育工作为例[J].职业.2018(09)

18、殷炳元,岳莉红,赵春礼. 中职学生职业素养培养状况探究——基于淄博 8 所职业学校学生调研的报告[J].教育教学论坛 . 2018(32)

19、邱宗明.基于“岗位技能+职业素养”为导向的中职网络专业课程体系构建[J].电脑迷.2018(08)

20、吕乐.浅谈学生职业兴趣研究的现状与发展[J]教师，2016,03

21、李原,冼锦华,罗艺徽,黄耀黎.浅析专业型社团对中职学生专业技能水平提高的促进作用——以广西中医学校岐黄协会为例[J].卫生职业教育 . 2017(22) 17

22、杨单单,高布权.学生社团对大学生创新创业素质培养功效的探索[J].学理论, 2014(15):266-269.

23、钱平.依据“素质冰山理论”谈中职学生职业素养的培养[J].机械职业教育, 2010(2): 13-15.

24、周艳冰.职业素养职校生可持续发展的源动力[J].机械职业教育,2010(8): 16-17.

25、闵清,黄晓初,张丽.中职生职业素养培养体系的构建与实施[J].职教论坛, 2011(6): 74-76.

26、邓若乔.中职学生职业素养研究[D].武汉:湖北工业大学, 2014.

27、王珮桦,练波.高职院校学生社团活动与职业素质培养实证分析[J].四川劳动保障,2018(s1): 3-3.

28、杨光富.杜威与实用主义教育思想研究的里程碑[J].外国教育研究, 2003(5): 63-64.

29、蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育,2012,(1):78-83.

30、刘月珠.中职生职业生涯规划教育的思考[J].科教文汇(中旬刊),2012,(06): 72-73.

31、罗从杰,罗益.职商的内涵及影响研究[J].中国人力资源开发,2011(5): 5-5.

32、胡飞跃.职业学校学生实践动手能力的培养[J].学园,2014(27): 2-2.

来源：吾爱职教

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