浅谈项目教学在技校计算机应用基础中的应用

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2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文

浅谈项目教学在技校《计算机应用基础》中的应用

浅谈项目教学在技校《计算机应用基础》中的应用摘要：《计算机应用基础》是技校生的计算机入门课，它的教学目标是将学生培养成在自己的专业领域里能够熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才，是培养学生信息素质的主要途径。本文针对技校《计算机应用基础》目前的教学现状、教学特点，指出项目教学法是解决教学中教与学之间矛盾的一个有效的方法，并结合《计算机应用基础》课程内容和计算机教学特点，探讨了项目教学法在技校《计算机文化基础》中的实施方法。关键字：项目教学法 技校 计算机应用基础

21世纪是信息技术的时代，为了培养适应21世纪信息技术发展需要的人才，我国在计算机教育方面制定了一系列相关方针政策，各级各类学校也都加强了对学生计算机方面的培养。《计算机文化基础》是对技校非计算机专业学生开设的一门公共基础课，它的教学目标是将学生培养成能够在自己的专业领域里，熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。部分省份还组织的计算机统考，而且还把计算机证书和毕业证书挂钩。由此可见，学校对计算机基础课程的重视和此课程对技校生的重要性。

一、《计算机应用基础》在教学实施过程中存在的问题。《计算机应用基础》是计算机知识的入门课程，主要内容是计算机的基础知识、办公软件的基本操作技能和Internet基础知识，并兼顾计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机的有关知识打下基础。然而，该课程在教学实施中却遇到了一些问题：1、学生总体素质较差。在全国各类本科、大专院校扩招的冲击以及多种因素的影响下，现在技校学生的质量普遍较差，总体素质逐年降低。学生普遍缺乏积极向上的精神，学习主动性、自觉性较差。2、学生学习的起点不一，需求不同。由于计算机、网络普及程度的提升，技校不再是计算机教育的起点。一些中小学已开设了计算机课程，由于各地区经济发展的不平衡和教学设施设备的差异，造成了技校新生入学时计算机水平参差不齐。基础好的学生打字娴熟、能够运用Office应用软件。但是仍有一部分学生对计算机很陌生，他们很少使用计算机，甚至有的学生从未接触过计算机。有一定基础的学生认为自己已经会用计算机了，觉得没必要再学了，对这门课程失去了兴趣。基础差的学生则感觉计算机深奥难懂，产生畏惧情绪，遇到困难容易丧失信心。3、教学模式陈旧，学生学习能动性和创造性无法发挥。计算机教学分为理论和实验两部分。理论课上采用“计算机+大屏幕”的形式，教师讲解的内容多、进程快，课堂45分钟几乎全都交给了老师，学生完全成了知识的被动接受者，归根结底还是“填鸭式”的传统教学方法。实验课多是“验证性”实验，而不是“创造性”实验。学生按照老师讲的命令和实验教材的步骤一步一步的在计算机上进行验证，以验证方式为主来记忆和理解所学的知识，很少有鼓励、刺激学生创造性、开发性的实验内容，学生总是要跟着老师的指导或按实验指导书走，无法发挥学生的想象力和自主创新能力。学生虽然对相应的知识点掌握了,但在实践中不能灵活应用，出现了“学而无用”、学生动手能力差的现象。基于以上现状，项目教学是解决《计算机应用基础》教学中存在问题的一个有效的方法，它不仅能让学生将枯燥的课本知识转化为实际技能，也能让教师在教学工作中能有的放矢，提高学生的学习兴趣，实现理论知识和操作技能的有机结合。二、项目教学法的理论基础。项目教学法是行为导向教学法中应用较广的一种，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。支持项目教学的理论基础主要有建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论和行动导向教学理论。1、建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本思想是：(1)知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。(2)“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的基本要素。(3)学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部的刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有知识经验为基础，通过同化和顺应两种途径或方式，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。根据建构主义学习理论，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和