量化评价和质化评价举例_课程评价中的量化评价与质性评价
课程评价中的量化评价与质性评价
数学学院
课程与教学论
陈柯燃
摘要
:
量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。
这两种方法在理论基
础、
评价目的、
评价过程、
评价的具体方法、上有明显不同。但它们不是两
种对立的方法
,
在实践中应该把两者紧密结合起来
,
互相补充、
完善
,
走向多元
的课程评价方法。
关键词
:
量化评价
质性评价
课程评价
评价是揭示个人、
社会、自然的价值
,
建构价值世界的认识活动。课程评
价是以一定的方法、
途径对课程的计划、
活动以及结果等有关问题的价值或特
点作出判断的过程。
课程评价的本质就是人对课程的价值判断。
课程评价是与教
育的发展和改革相随的。
在课程理论研究的短短一百年中
,
课程目标从强调知识
的掌握转向能力的培养
,
从强调学习知识转向学会应用
,
从强调发展单方面技能
转向贯通总体之间的联系。
课程的每一次重大进展
,
几乎都伴随着研究方法的改
进和发展。
课程评价经历了测验、
评价、
评定几个发展阶段。
没有一个共同的、
适合所有问题的课程评价方法
,
因为这里涉及两个相当复杂的领域
---
课程和评
价。
然而不同的评价手段可以用在不同的环境以满足不同的需要。
课程评价的评
价方法大致可以分为两类
,
一类是量化课程评价
,
另一类是质性课程评价。虽然
量化评价方法与质性评价方法出现在不同时期
,
代表着不同的评价理念
,
但作为
具体的评价方法
,
两者具有各自不同的特点
,
适用于不同的评价目标和对象。
一、
课程与量化评价
所谓量化课程评价
,
就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量
,
进而从
数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。
0
这种评价方法在
20
世纪
60
年代之前占了主导地位
,
这个历史时期也就是课程评价专家古巴和林肯所说的
课程的第一代评价和第二代评价时期。
1.
理论基础
量化评价是实证主义方法论的直接产物。它认为主体和客体是相互孤立的实体。
世界是有规则的、
可预知的
,
存在着一般的规律和模式。事物内部和事物之间
必然存在逻辑因果关系
,
量化评价就是利用这些关系。
知识具有客观规律和可重
复性。
评价者只要遵循一定的方法规范
,
就可以将评价的结果在更大的范围内推
广。因此
,
使用一种理性、
客观的方法
,
配合合适的程序
,
就能使我们预知和控
制世界。
2.
评价目的
量化课程评价追求对被评价对象的有效控制和改进。
它的核心价值是秩序和
一致
,
认为课程评价的目的在于把握课程量的规定性
,
即通过具体的数学统计、
运算和量化分析
,
揭示出与课程相关的数量关系
,
掌握课程的数量特征和变化
,
从量的关系上对课程进行判断。
评价过程实质上是一个确定课程计划实际达到教
育目标的程度的过程。
美国评价专家泰勒的基本原理反映了这个过程
,
教或学被
描述成高度控制、
线性的和可测试的活动。
3.
评价过程
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