昨天，去临沭县实验小学观摩学习教学常规精细化管理，其中学生的写字给我留下了深刻印象。

参观教学档案展室时，我发现无论是一年级学生的铅笔字还是中高年级的钢笔字，书写都很工整、干净、整洁。特别是一年级的铅笔字，刚入学半年，学生已经知道顿笔，笔画非常舒展。请教了负责引导解说的教师，了解到他们从去年开始，取消了每天20分钟的课前练字，只每周一下午上课前有一节练字，其他都安排了学生素养展示活动，那这么好的练字效果从哪里来呢？老师说：“功夫主要用在平时的课堂，各学科任课教师只要在自己的课堂上都注重让学生养成良好的写字习惯，做到提笔即练字，这样大家一起努力，学生的字慢慢就练好了。”

这不禁让我反思我校的写字教学。

为了提高学生的书写水平，从2011年开始，我校就实施了“写字修身 翰墨育人”师生同练工程，每天下午安排一节20分钟的写字小课，每周四下午由专职书法教师对全校所有教师进行写字培训，教师再利用写字小课指导学生练习教师培训内容。这样学生师生每天同练2行字，每周同练一张纸，教师每周还要提交一板粉笔字。近九年的时间，师生的写字水平有了一定提高，但离目标还有很大的差距。反思走过来的路，有了以下思考：

一、写字教学理念要转变，需要齐抓共管

因为有了专门的写字小课，而写字小课又基本是语文教师兼代，所以其他学科的教师就感觉写字就是语文老师的事。于是，在自己的课堂教学和作业上只重视完成情况和正确度，忽视了学生书写习惯的培养。以致于学生在写字小课上习得的写字方法，不能真正落实到平常作业中去，造成练字和日常书写两张皮，大大降低了练字的效果。

所以写好字除了要有专门的写字指导课外，其他各科教师对于作业的书写也要坚持要求，让写字真正落实到每一节课，每一科作业中。通过全体教师的齐抓共管，来进一步督促学生，时时处处地关注他们的写字姿势、写字质量，直至写字教学目标全面落实。

二、写字指导要到位，突出趣味性

著名书法家陈振濂曾说过：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”汉字作为中国独有的方块字，讲究笔划的起落避让、间架结构的合理安排。而学生特别是低年级学生，他们对汉字的笔法、结构的知识几乎一无所知，写字时不容易把握笔划之间的关系，所以就更需要教师的有效指导。通过讲解示范，促使学生对汉字的笔划、结构形成正确的视觉形象，变抽象为具体，有效地突破教学难点。

写字本身就是一个培养静气、考验耐力的事情，如果教师在写字指导时缺乏趣味性，就会让学生感觉枯燥乏味，失去兴趣。所以我们在写字指导时，除了不厌其烦的多提醒，多矫正学生的执笔和书写姿势外，还要在“趣”字上下功夫。比如“木”字的书写，很多一年级的孩子会把撇捺写得比中间的一竖还要低，还有的写的撇长捺短或撇短捺长、高低不一。为此，我们在讲解示范时，就可以让学生观察黑板上的“木”像不像一个小姑娘，中间一竖是她的腿，一撇一捺是她的裙子。如果她裙子都拖到地上，还叫她怎么走路呀？写的时候我们应该注意什么呀？学生在开心一笑中领悟了字的写法。这样的写字指导既能突破难点，还让学生印象深刻，兴趣盎然。

三、写字评价重激励，形式多元化

我们现在对写字教学的评价方式比较单一，基本是写字指导教师的随堂评价和期末班级写字抽测的结果式评价。这样的评价方式虽然能在一定程度上引起写字指导教师的重视，但对于学生来说，并不能够唤醒他内心写好字的欲望。

我们可以通过设置多元的评价主体，比如通过自我评价、生生互评、教师家长齐参与等方式，肯定练字的成绩，发现过程中的不足，培养学生写好字的兴趣，增强信心。还可以运用丰富的评价形式，通过各种活动，为优秀学生搭建各种评比展示平台，比如对于写得好的作业定期进行班级、年级、学校的展评；通过“小小书法家”评选或者是鼓励学生参加各类书法比赛，挖掘宣传字写得好的学生，发挥榜样示范作用等等。

另外，还要加强对各科作业、考试学生的书写纳入教师常规评价中的考评力度，让各科教师充分重视学生的书写，共同担负起培养学生良好写字习惯，提高写字质量的重任。

总之，每位教师都能重视学生的书写，并进行有效指导，学校再通过多元评价激发学生书写的兴趣，书写质量才能有效提高。