近日，一项对2000年以来的400多份调查研究进行的全新评估表明：以计算机为媒介的协作，对学生的学习具有显著而积极的影响，同时还能让他们更好地使用学习资源和学习工具。

研究中的重要结果

这项新研究《以计算机为媒介的协作性学习(CSCL)相关的主体、计算机使用、学习环境和支持策略的作用的元分析》(The Role of Collaboration, Computer Use, Learning Environments, and Supporting Strategies in CSCL: A Meta-Analysis)表明，协作和技术结合使用，比让学生单独使用计算机完成任务，或不使用计算机进行协作，能产生更为积极的影响。

注：元分析，其统计方法是对众多现有实证文献的再次统计，通过对相关文献中的统计指标，利用相应的统计公式，再一次进行统计分析，从而可以根据获得的统计显著性等来分析两个变量间真实的相关关系。

研究人员陈娟娟和王洪敏(香港大学)、保罗·A.基什内尔(Paul A. Kirchner ，荷兰开放大学)和蔡振中(台湾师范大学)写道:“相较而言，以计算机为媒介的协作性学习比以计算机为媒介的独立性学习，学习者受益的知识显著增加，并表现出更好的技能，同时产生更积极的思想。”

与此同时，研究人员写道：“对以计算机为媒介的协作性学习和传统的面对面的协作性学习进行比较，我们发现，计算机的使用对知识获取、技能获取、学生思想、小组任务成果和社会交流与互动有显著而积极的影响。”

各种各样的“学习环境”和工具，如虚拟仿真环境、跟踪小组成员知识水平和参与程度的软件，也被发现对学生的学习具有积极的影响。

几大实验也与研究结果一致

这是一项综合性元分析的新研究，它综合了2000年至2016年进行的425项研究结果。目标是研究和检测应用信息和通信技术，在支持协作方面的影响。

研究人员关注的成果包括：知识的提高，问题解决技能的获得，学生的自信和对学习的信仰，以及社会交流和互动(如展示团队合作或在团队中分享信息)。

在他们列举的例子中:

有一项“对比互联网虚拟物理实验室和传统实验室对台湾十年级、四个班级的150名学生在合作解决问题方面的影响”的研究，六周后，使用虚拟实验室观察物理现象、测量变量和分析数据的学生，被发现具备“明显更好的科学(实验)流程操作和解决问题的技能”。

有一项随机实验，比较了美国师范大学本科生在七项任务中，计算机交流和面对面交流各自对他们学习的影响。那些使用Skype(语音社交工具)和谷歌文档等工具进行交流，而不仅仅是面对面交流的学生，“提交了更高质量的论文”。

有一项对一个为期两周的合作学习项目进行的研究。在该项目中，一些学生通过纸、笔合作对文本进行注释，一些学生通过数字阅读平台进行注释。研究发现，后一组“与同龄人相比，阅读态度显著改善”。

这些结果，与一系列的研究和问题探索的结果基本一致。

总之，研究人员发现，以计算机为媒介的协作学习的学生，“比那些以计算机为媒介的个人学习的学生，有更好的知识成就”，他们也更好地发展了诸如论证、批判性思维、推理和表达等方面的能力。

以下是研究人员关于这些工具和策略的重要性的总结。

他们写道:“以计算机为媒介的协作学习，不仅是为学生提供计算机、电子教科书和协作学习论坛。更常见的是，整合特定的学习系统、工具或策略，以促进富有成效的团队互动，并实现理想的结果。这才是至关重要的。”

来源：EdWeek作者：Benjamin Herold智能观 编译

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