一相关背景全校高一、高二学生开设“计算概论”课程,至今已经开课8轮,学生人数累计约有240多人。另一在高中为部分学有余力的优秀学生开设大学方面,我校自2014年作为国际课程班的首批实验学程度的相关课程,是国际教育界为提高人才选拔校,引入AP课程,由同一位信息老师开始执教AP和培养质量做出的重要探索。自上个世纪50年代ComputerScience课程(简称APCS)。起,美国就开始开发建设大学先修课程(Advanced由此,我们在教学实践中研究,大学先修课在Placement,以下简称AP),经过60多年的努力,培养信息学科核心素养上能够起到什么作用?同是取得了显著效果。中国大学先修课程(Advanced大学先修课,同是计算机科学的入门基础课程,究Course,以下简称AC)是由北京大学考试研究院支竟有何不同?从课程到教学方法、评价方式到学生持建设的,在全国部分中学选修课体系内开设的大群体等各方面,都可进行对比、深入研究,对于如学程度的选修课。在中学开设大学先修课程,对于何在高中阶段进行计算机学科核心素养的培养,开促进基础教育与高等教育的有机衔接,激发学生的拓了新的视野。个性潜能,培养高中生的学科核心素养,具有不可替代的重要作用。二课程内容学生的核心素养,是学生在接受相应学段的教AC计算概论课程,是针对计算机科学专业的育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发一年级本科生开设的一门基础主干课程,教学语言展需要的必备品格和关键能力,是教育界关注的焦为C++,适合编程零基础的学生。通过学习该课程,点之一。而学科核心素养是核心素养在特定学科(或学生能建立起“学习计算机科学技术知识所需的基学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特本知识背景”,掌握“计算机程序设计的基础知识”,定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键拥有“独立设计计算机程序解决问题”的基本技能。成就,是学科育人价值的集中体现。其中,信息技APCS课程,相当于美国计算机科学专业的大学术学科的核心素养包含信息意识、计算思维、数字一年级课程。通过学习该课程,学生能够分析问题、化学习与创新和信息社会责任意识等多个方面的内基于面向对象的范式来编写程序、选择合适的数据容。它的形成以结构化的学科知识与技能体系为重结构和算法来求解问题。课程使用Java语言进行教要基础和载体。学。完成课程学习后,学生能够阅读和理解由多个我校于2013年派负责信息学科教学和信息竞赛类组成的程序,并可以熟练使用java标准类库来编的老师,参与了AC项目的统一培训,并开始面向写、运行、测试、排错。

教学对比研究发现,尽管选用语言不同,但两学观,也需要学生更新学习观。基于学科核心素养门课程都为学生提供了一种语法严谨、结构清晰的的教学过程的根本的意义,就在于教学活动不再是编程语言,让学生以此入门学习如何编写程序。不单纯的知识传输-能力培养-情感态度价值观升华同之处在于,AC计算概论的主要介绍面向过程的问的过程,而变成了师生互动、教学相长的过程。在题求解,而APCS则关注面向对象的问题建模和设计这个过程中,教师的“教”不再局限于“给予”学理念。高中生的信息学科核心素养之一是计算思维生完整的知识体系,而是时刻体现为对于学生核心能力,是指在运用计算机科学领域的思想方法形成素养的培育与关切;学生的“学”也不仅仅局限于问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动能力。再现和理解教师教授甚至灌输的知识,而主要体现具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机为通过参与课堂呈现素养提升。以这一理念为指导可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结