关于“预习”的调查与思考<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

笔者带着对语文课堂预习的思考，制定了关于课堂预习的调查问卷。

调查过程采用条件控制法，在相同的时间和地点采用无记名的方法进行问卷调查。问卷题型采用单项选择，要求学生仔细阅读每个题目，并如实做出选择。

在我校七年级的九个教学班中随机抽出100人，作为调查的对象，即样本总量为100人。

问卷调查的题目如下：

1、你有主动学习的习惯吗？

A 没有         B 偶尔有        C 经常有

2、你预习是为了——

A 理解课文     B 完成任务      C 配合教学

3、预习时老师——

A 有思考题 B 完成教学任务 C 要求看一遍

4、你喜欢预习吗？

A 非常喜欢     B 喜欢          C 不喜欢

5、课文你可以读懂吗？

A 一般可以     B 少数可以      C 不可以

6、堂上你有自主学习的机会吗？

A 经常有       B 偶尔有        C 没有

7、课堂上经常有合作、探究的学习机会吗？

A 经常有       B 偶尔有        C 没有

8、合作、探究的问题是——

A 老师安排的   B 同学提出来的  C  自己提出来的

9、老师讲课的内容中非讲不可的内容是——

A 大部分       B 约一半        C 一半以下

10、如果预习时老师不带任何问题，你会有自己的感受吗？

A 应该有       B 有一点        C 没有

11、你做笔记是——

A 照老师的抄   B 照资料抄      C 自己整理

12、学习一篇课文后，你——

A 认识提高了   B 见识广了      C 字、词、句丰富了

13、每学习一篇课文后，你习惯——

A 写些东西，如体会、质疑、延伸等

B 记一些字、词、句等内容

C 完成布置的作业

本次调查共发出问卷100份，收回问卷100份，有效问卷为100%。数据处理见下表格：

从表中可

从表中可以看出，学生们对预习只是在教师的指导下机械的接受。教师要预习，学生就预习；教师有思考，学生就按要求去思考.教学过程中学生自主学习的机会被剥夺了，合作、探究学习也只是偶尔才有，即使有，也是在教师规定的话题下讨论，难有自己的发现与见地。教师课堂上还是讲的居多，但所讲内容大都是学生可以自学得到的。

学生的热情没被激发，学生的感受没得到尊重与挖掘。于是，课堂上学生抄抄笔记，整理一下字、词，听听教师精彩的讲解，一课书下来，字词句丰富了一些，见识也广了一些，就是认识没有提高。无怪乎我们的学生对“感时花溅泪，恨别鸟惊心“总是难以理解；无怪乎我们的学生心硬如铁，难以感动！

综观由于预习带来的一系列课堂顽症，笔者感慨至深。

一、预习——完成教学任务的传世绝活。

预习本身是一种很好的学习方法，可以有效地配合课堂教学。但是由于应试教育的深入人心，于是预习便成了教师们完成教学任务的传世绝活，不需要谁教，也没有谁去质疑，反正大伙都这样在教，并且也教出了成绩，有的甚至还出了大成果。时下的预习是指教师在教学语文课文之前的指导性或思考性的学习，一般是带着几个问题或者“预习提示”什么的，象“文章中心人物是谁？”、“文章主题思想是什么？”“###人物的性格怎样？”、“文章分几部分？怎样划分段落？各段大意如何？”、文章写了哪几件主要事？”等。

作为载体的课文，既承载了中华五千年的灿烂文化，又包含了语文基础知识的方方面面，教师要在短短的二三课时中将一篇课文讲完，实在是较为困难的，于是预习就分解了教师的大部分教学内容，如字、词、句以及篇章结构、主题思想等均可预习解决。教师再教起来就顺心了，并且教学重点也好把握与突现，教师们当然乐此不疲了。

现在语文课堂模式多种多样，但只要是公开课、示范课之类，似乎有一个不成文的规定，无论多长的文章均要一节课展示完毕，故预习之风大盛。名师大家到某处上课，学校要求学生预习；教学比武抽题后，教师有一节课进班指导；平常教学主管部门来检查，事先安排预习一下等等，这一切的一切使得预习之风愈演愈烈，似乎不预习，这课就没法上了！

这样的预习是一种传统与保守的做法，它透露的思想是教师怕上课时学生课文不熟，配合不上来，难以完成教学进度。其实，预习成了教师完成教学任务的工具，教师的主观能动性没有有效地发挥出来，所以我们越教学生越烦，越是难以配合。我们完全可以从很多方面入手，解决这些问题。如果我们从科学的、全新的、富有创意的甚至是趣味的方法上去探究、去摸索，相信我们会建造适合我们的富有生命的课堂。

笔者带着这样的想法，想在语文教学中取消这种指导性的预习，并形成了“初中语文教学‘0预习’课堂模式研究”的课题研究方案。可遭到了同行教师的普遍反对，他们说“不预习哪行！”后来，市教科院的专家们给予了很高的评价，要求我马上开始实验。因为我今年改教地理，没有语文实验基地，于是我在学校新课程改革的七年级寻找实验班级。

最先我找到了一位女教师，四十多岁，很有亲和力，教学也很有一套。当她看完我的方案后，第一句话是：“这是在哪里弄来的？”问的我哭笑不得，我很认真地说，“这是我花了半个多月才写成的啊！”后来，这位教师说：“了不起！我一定试试！”（但这位教师到今天可能都没有试过。）接着，我找到了我以前的老师，希望他能做我的实验教师。他看了我的方案后，对我大加赞赏，最后说：“你的方案是一种理想的教学模式，我们的学生难以接受，我本人也觉得难度很大，你找别人去吧！”后来，在教科室主任的推荐与安排下，一位刚走出校门的女教师接手了我的方案。我给她上了几次示范课，效果都很好。可她一上，就没信心。一次，她上《闻一多先生的说和做》，课堂气氛非常沉闷，后来我接着上，情况完全不同，同学们非常活跃。从这以后，这位实验老师再也不敢上实验课了，她说：“这个实验对教师的要求比较高，我目前难以承受。如果再继续下去，同学们会彻底瞧不起我，我的课怎么上？我的班主任工作如何开展？”我毕业班的任务重，又不能亲自上实验课，所以就暂搁了下来。

从整个实验过程来看，教师们对预习带来的课堂顽症有一定的认识，但苦于进度的安排与应试的压力，所以不敢放手去做。明知山有虎，偏向虎山行！就象皇帝的新装一样，谁都知道是个陷阱，可谁都愿意去跳！传统势力太顽固了！

二、预习——阻挠课程改革的重要路障

建构主义认为，人的心理结构是主、客体相互作用的结果，是主体不断地自行建构而成的。当代著名美学家滕守尧先生在《审美心理描述》中认为，人们主要依赖的是审美感知、审美想象、审美理解所构成的审美心理结构，要想提高审美感受、体验能力，首先要建构自己的审美心理结构。

我国这次基础课程改革改变了原来的课程观念，我国的新课程观是以建构主义课程观为基础的。建构主义的课程观认为，课程既不是专家规定的，也不是儿童简单地实现的，它是由儿童创造的。儿童往往依照自我的生活经验和生活连续来理解课程所提供的客体文本，并对其进行筛选、批判、重组和构建，这才是课程实施的最终目的。因此，建构主义课程观强调学生的批判意识、建构意识、创造意识。

新课程尊重学生，尊重学生体验，所倡导的学生观是“学生是独特的人”。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异性，还要尊重学生的差异性。差异性不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上得到完全自由的发展。学生是具有独立意义上的人，他们是学习的主体。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。

新课程改革要求教材尽可能从学生的现实生活、学生今后的发展出发，关注与学生相关的生活经验，使教材成为学生生命历程的组成部分，让学生在与生活、与世界的沟通和互动中学语文，并从中感受到生命的崇高，获得个性的健康发展。

新课程改革对教师的素质结构、专业化、反思能力以及教师观等提出了全新的要求，其中最重要的一点是教师要彻底转变角色，尊重学生，尊重学生感受与体验，构建充满生命活力的课堂。你想，在教学之初就是老调重弹，将学生框在教师指定的内容之中，学生能有自己的主见与个性吗？没有个性突现的课堂，是沉闷的，是死板的，是不科学的，是压抑人性的，是摧残身心的！

三、预习——制约个性发展的“温柔一刀”。

预习制约了学生的思想，忽视了学生的个性。

学生是有思想的，语文教学应以提高学生思想认识，培养学生人文素养为主。

学生们普遍认为，如果不带着问题去预习，自己一定会有一些独特的感受。可这些感受在课堂上怎么不见了？千百年来，老祖先们的感受竟然在我们学生身上没有丁点的改变！没有了人性的光芒，课文作为思想与道德的载体就失去了它存在的意义。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，英国人如此尊重个人的感受，而我们呢？优秀的灿烂的中华文化瑰宝，留在我们的学生心中的只是识字的教材与先辈们的感受。

孙云晓曾经说过，教育有一句话，“教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，或者说教会学生做人。”这是一切教育者教书育人的前提与根本目的。

学语文，就是要学习中国的文化，让传世佳作变成学生构建文化底蕴的营养品，不仅吸收消化，而且思考创新。少年学子的心灵久经灿烂文化的浸润和艺术营养的浇灌，他们会慢慢懂得什么是“中国心”，什么叫“民族情”，现代中国人的文化人格就在不断感悟中形成了。

我们在预习中带着思考题，要求学生围绕哪几个问题思考，于是学生们就好象拉磨的驴一样围着磨心转，永远都转不出那个教师设计的怪圈。日复一日，年复一年，学生的思想消磨殆尽、个性不复存在。学生们没有了自己的主见与性格，满脑子的“假、大、空”，怪不得作家陈丹燕在评新概念作文大赛时说：“孩子在作文课上怎么学会了欺骗，学会了不尊重事实，学会了迎合，就是没有学会恰如其分地表达自己的内心世界？”

1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的三岁女孩，告诉妈妈，她认识礼品盒上的“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈吃惊地问她是怎么认识的，伊迪丝说：“薇拉小姐教的。”

这位妈妈一纸诉状把薇拉小姐所任教的劳拉二世幼儿园告上了法庭，理由是该园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、足球、鸡蛋、太阳之类的东西，然而自该园的幼儿教师薇拉小姐教给她是字母“O”之后，她便失去了这种能力。妈妈要求该园赔偿她精神伤残费1000万美金，结果是劳拉二世幼儿园败诉。因为《美国公民权法》规定，幼儿在学校拥有自由玩耍的权利和问什么的权利。

读了这个故事，我们不由得深思。我们教课文之前的预习无疑是象薇拉小姐一样，告诉了伊迪丝“是什么”，应围绕“是什么”去思考。这样，学生们不仅在无形中丢掉了最美好、最纯真、对他们今后创造力培养最有感动的想象力、感知力，从而逐渐形成了“机械模仿”的定势，而且会使他们因为枯燥、压抑而失去学习的兴趣和信心，这种先入为主的预习，牵制了学生思维的活动，阻碍了学生创造力的发展，破坏了学生最美好、最真实的第一感受。

老师们，当你要求学生预习的时候，请慎重考虑这些。

(本文获得湖北省教育学会第17次年会论文评比二等奖）

云中逸客编辑于2005-4-6 21:12:31

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肖老师：‘0预习’课堂模式研究”的课题研究方案能发布在网站吗？

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我正对预习感到困惑，学生反感，浪费时间，也失去课堂40分钟魅力（在老师我想对您说地第一篇已经有反应）。新学期准备尝试0预习，但愿有好的效果。

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我觉得应该是学生想得到什么最重要！

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看了此文，我疑惑了，40分钟的课堂我们到底该教给学生些什么东西呢

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可以让学生随便说，只要尊重他的发言，我想他会有兴趣的！

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我也经常给学生布置预习的作业，大多数是让把课文多读几遍，自己解决生字词。可是总有学生不去预习，连字词障碍都解决不了，更不要说多读课文，有自己独特的感受了。真的让人很头疼。

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看了之后只有一种寒冷的感觉——教师就是一种将学生带往山洞的职业吗？