上学期的某天，我开始了第四单元的课程，这一单元是想象为主题，最怕这样的课堂，感觉不知道如何开始，万一开始又收拾不住。但是出乎意料，这篇课文讲完，孩子们却给了我满满的惊喜。

第一课时，我主要处理了生字，初步指导了课文的朗读。

第二课时，便是课堂的重头戏。朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦；能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来是这节课的教学目标。而第一个目标正是第二个的基础。我采取分小节学习的方法，每一小节我都让孩子们先朗读，再想象，再有感情朗读这样的过程去走入“彩色的梦”中。比如第一小节，当孩子们读过第一小节之后，我就问孩子们:“铅笔躺在铅笔盒里聊天，你觉得他们可能聊什么呢？”有个男孩子立刻举手说:“今天要写什么字呢？”，我又接着追问:“这是✘✘的铅笔说的话，你的铅笔会说什么呢？”“主人，放我出来，我要给你画画！”“主人，你今天要我帮你画什么呢？”……各种各样的答案就出来了，我感觉到惊喜，孩子们气氛也很活跃。接着第二、三、四小节的教学，我延续这样的氛围，不断地给孩子设疑，也不停地鼓励孩子们说出自己的想法，“小鸟唱的歌肯定清脆又欢乐”“梦里的天气很晴朗”……这样令人惊喜的语言就这样不断地出现在课堂上。

而如何让孩子也想象自己彩色的梦，并且仿照课文的形式写出来呢？既要展开想象，又要写出小诗，听起来似乎很有难度。但是我循序渐进，给孩子分解成几步，发现他们竟成了小作家。首先在学习第二小节时(脚尖滑过的地方,大块的草坪,绿了;大朵的野花,红了;大片的天空,蓝了，蓝一得—透—明!)，我就让孩子除想象外，也注意回忆生活。我问孩子们:“现在正是春天，在你身边的美景有很多，你能用这样的句式来说说你身边的美景吗？什么样的什么东西，是怎么样的？”，这时孩子们便有了“春天的桃花，粉了”等句子的创作。前奏已经谱好，我把这个过程分为四步:①同桌之间互相说一说你想用神奇的彩色铅笔画些什么？②朗读课文第2、3小节，任选1小节，仿照句子，把你刚才说的写一写；③小组之间读一读自己写的小诗；④班级展示。相对应的，在这个过程中，我不断地鼓励每位孩子，特别是当平时语文能力偏弱的同学停笔不前时，我告诉他们:你写得很好，继续写吧。他们便更坚定地写下去了。从句到段，加上充分的鼓励，小诗的创作就显得水到渠成了。这节课也在令人惊喜的原创小诗中完美地结束了……

孩子们把想象的翅膀插上了，其实，他们有什么是做不成的呢？

为什么有那么多令人不满意的课堂，我总抱怨他们这也不行那也不行呢？我大概从这节课上明白了些原因。

课堂上给孩子充分的话语权。比起说得好不好，孩子们要爱说，敢说，能说。而大多数老师总是从课堂秩序入手，怕孩子说，因为要控制课堂，所以给孩子们太多条条框框。这些条条框框实际上也已经形成了孩子们的观念，他们自己就认为:我不能乱说。可是，没有任何事是完美的，课堂也没有对与错，没有一些牺牲，就得不到你想要的目标，所以老师们想要的是什么，自己要明白，而这个问题不如先转化为孩子们想要什么？

老师要成为一个气氛制造者。不可能我置身事外才是以学生为主体，你不把氛围铺好，孩子们根本不懂怎么成为主体。气氛制造要做的功课可比只讲知识要多得多……

最关键的是老师的课前准备一定要充分。当我们精心备每一堂课，每一堂课的课堂效果一定会像这节课一样好。可是大多时候，说句真心话，我只是在备教案，备课件，而没有备文本，备学生。学校这个地方，我们总是容易偏离轨道。我理想的教学应该是备课之余去处理事务，而我经常被动地成了处理事务之余去备课……也许这不是我一个人的理想，也不是我一个人的失望……若理想能照进现实……

附上孩子们的作品:

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