教学片断一： 　　2005年我在教学《湖心亭看雪》时，先让学生反复诵读课文，然后通过自主学习疏通文意后，再让学生找出写景的句子，开始进行本课的难点的学习。 　　按照设计问学生：“你觉得张岱笔下的雪景美吗？”学生谈过后感悟，学生普遍认为雪景不美，我再追问：“那作者张岱为什么要写这种看似不美的景呢？”学生接着回答：“因为这个人很奇怪。”或者：“他的心情不好。”无论学生回答这两个答案中的任何一个，我都可以让学生在文中找出最能概括作者特点的一个字，那么学生一定能找到“痴”这个字，然后就他们的答案引导学生对人物的言行举止进行分析，从而分析总结人物的形象和内心世界，最后得出“人痴、景痴、情痴”。

教学片断二：

今年再教这篇课文已事隔五年，课前备课时我先进行教材分析，本文作者张岱，明末清初人，明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。其伤口表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜。他将对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。《湖心亭看雪》是他的一篇富有代表性的小品文。写于明王朝灭亡以后。

本文篇幅短小，文意浅显，字面意思不难理解，但由于作者的性格及写作风格决定了文章的深意较难理解，尤其是对于十三四岁的孩子来说很难理解了，所以此次我在设计此课对难点的突破时我的思路就是：从感性到理性，运用学生最熟悉的方法：通过对景物的体验来感悟人物的情感，分析文章的主旨。

之前仍然是让学生反复诵读课文，然后通过自主学习疏通文意后，我让学生找出写景的句子，之后提问：“你们觉得张岱笔下的雪景美吗？”学生竟然异口同声地回答：“美。”我立即意识到学生很有可能在猜测我希望他们答什么答案，因为是语文课本中选取的文章，必定会非常经典。同时我也意识到自己的问题问得有些问题，会给学生误导，于是我就着学生的回答问他们：“你们觉得这番景美在什么地方？”学生立即陷入了沉默，在沉默了一分钟后，我问学生：“你们觉得作者描绘的雪景美吗？”有的学生开始摇头，有的学生则仍然面无表情。于是我换了一个问法：“请同学们朗读作者描绘雪景的语句，并说说作者所描绘的雪景带给你怎样的感受。”谁知学生的回答仍然出乎预料，他们竟然说：“没感觉。”看来课前我对教学难点的确定是正确的，如何引导他们呢？那我就按照课前的设计，从孩子们的感受出发进行引导，让他们在相同的体验中感悟。

师：这样的一番雪景，我们读来没有感觉，为什么作者要进行描写呢？作者对这番景物也没感觉吗？

生：作者应该是有的。

师：王国维说 “一切景语皆情语”，为什么张岱描写的雪景，我们读不出来他的情感呢？

生：因为作者的情感就是没什么感觉的。

师：这样的雪景让人没什么感觉，作者内心没什么感觉，如果换作你们自己，你们会去看雪景吗？

生：不会。

师：为什么？

生1：天太冷。

师：你如何看出来的？

生1：大雪三日、拥毳衣炉火

生2：时间很迟了，更定出发，又在湖上泛舟划至湖心亭。

生3：看雪的人少。

师：谈谈作者是个什么样的人？

然后学生纷纷说，作者是个奇怪的人。对作者有了初步了解，我再次要求学生朗读写景的句子，并引导他们：

师：本文所描绘的景物会让你联想到你所熟悉的哪些景物？或相似于我们熟悉的哪些文学作品中描绘的景物？

学生想到了大漠、寒江雪等等。从而体会到作者表现的刻画的这个混沌一片的冰雪世界中那种人生天地间茫茫如“微粒”的深沉感慨，并总结出一个奇特的人他眼中的景物也是奇特的。

课上到这里，我灵机一动，就着学生的回答，从“奇”入手，全文实是写作者的一段奇遇，说作者“痴，景痴、情痴”，不如说“奇人、奇景、奇遇、奇情”。把这个思路理顺后，我一步步引导，结合作者的人生经历及写背景，扣住“崇祯五年”， “金陵人，客此。”让学生对本文进行了透彻的理解。

教学反思：

进入新一轮课程改革后，“体验”“感悟”出现频率飙升，在中学语文课程的阅读教学领域更是如此。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。

《湖心亭看雪》作者张岱使用了白描的手法，如此简单的描绘，只勾勒线条和轮廓，没有任何具体可感的景物特征，要感受画面，体会画面的美及画中蕴涵的作者的情感，不仅要理解到位，更要发挥想像并揣摩作者情感，现在的孩子如此浮躁，怎么可能进行这样的理解呢？况且，这些孩子接受的都是快餐文化和浮浅的流行文化，受网络文化影响很深，怎么能有如此高雅的欣赏水平去体会作者这个高雅的志趣？所以我把对本文景物的理解作为重难点，本节课着力突破这个难点。对于重难点的突破，教师不能再凭老经验只在意预设的教学环节和已设定好的课堂提问，要引导学生在体验中寻找新的突破点，并得出自己的独特感受，于是，我引导学生去体验感悟，利用好学生体验感悟后的课堂生成中的亮点或难点，使学生真正成为课堂的主人。课堂也充满了生机与活力，提高了课堂的有效性。

(贲 ? 江苏省南京市第十三中学科利华分校 210039)