认识(实习)报告 实验(实习)名称循环结构程序设计 日期得分指导教师系专业年级班次姓名学号

一、 实验目的

(1)掌握在程序设计条件型循环结构时，如何正确地设定循环条件，以及如何控制循环的次数。

⑵了解条件型循环结构的基本测试方法。

⑶掌握如何正确地控制技术型循环结构的次数。

⑷了解对技术型循环结构进行测试的基本方法。

⑸了解在嵌套循环结构中，提高程序效率的方法。

二、 实验内容

1. 输入一个正整数，并将其颠倒过来，如12345对应54321.

程序 ：

#include

#include

int main()

{

int n,m,t=0;

scanf("%d",&n);

if(n<0)

{

printf("数据输入错误!\n");

exit(0);

}

while(n!=0)

{

m=n%10;

t=t*10+m;

n=n/10;

}

printf("反序数为: %d\n",t);

return 0;

}

运行：

12345

反序数为: 54321

Press any key to continue

2.将一个长整型数s的每一位数位上的偶数依次取出来，构成一个新的数t，其高位仍在高位，低位仍在低位，如s=87653142时，t中的数为8642.

程序：

#include

int main()

{

long s,t=0,p=1;

scanf("%ld",&s);

while(s!=0)

{

if((s%10)%2==0)

{

t=t+(s%10)*p;

p=p*10;

}

s=s/10;

}

printf(“%ld",t);

return 0;

}

运行：

87653142

8642

Press any key to continue_

3.判断101~200之间有多少个素数。

程序：

#include

#include

int isprime(int m);

int main()

{

int n,s=0;

for(n=101;n<=200;n++)

{

if(isprime(n))

s++;

}

printf("%d\n",s);

return 0;

}

int isprime(int m)

{

int i;

for(i=2;i<=sqrt(m);i++)

if(m%i==0)

return 0;

return 1;

}

运行：

21

Press any key to continue_

三、 分析与讨论

(1) 总结条件循环结构的一般方法。

(一)for循环

for循环的一般形式为:

for(;;)

{

语句序列

}

(1)先求解表达式1，然后求解表达式2，若其值为真(true)，则执行for语句中内嵌的循环语句；若其值为假(false)，则结束循环转到{ }后面的语句执行。

(2)求解表达式3。

(3)转回上面求解表达式2，继续执行。

(4)循环结束，执行for语句下面的一个语句。

(二)while语句

while(表达式)

{

语句序列

}

其语义是，首先计算表达式的值，当值为真(true)时，返回循环体语句；当值为假(false)时结束循环。直到表达式的值为0，则执行结构后面的语句。

特点：先判断，后执行。

(三)do-while语句

do

{

语句序列

}while(表达式);

特点：先执行，后判断。

当循环条件为真(true)时反复执行循环体，直到循环条件为假(false)终止循环。因此，其循环体将至少被执行一次。

如果for、while或do-while循环控制语句的循环体中又包含循环控制语句就构成了嵌套循环。这3种循环语句之间可相互嵌套，构成复杂的逻辑嵌套结构。

(2)如何测试计数型循环结构的控制表达式中的错误？

断点，或使用try，catch抛出异常

(3)从实验中你得到了哪些提高嵌套循环程序效率的启示？

1.注意把循环次数大的循环放在嵌套语句的外层可以产生较好的效率.

2.灵活、巧妙运用三种循环语句结构来实现嵌套。

认识(实习)报告 实验(实习)名称循环结构程序设计 日期得分指导教师系专业年级班次姓名学号

一、 实验目的

(1)掌握在程序设计条件型循环结构时，如何正确地设定循环条件，以及如何控制循环的次数。

⑵了解条件型循环结构的基本测试方法。

⑶掌握如何正确地控制技术型循环结构的次数。

⑷了解对技术型循环结构进行测试的基本方法。

⑸了解在嵌套循环结构中，提高程序效率的方法。

二、 实验内容

1. 输入一个正整数，并将其颠倒过来，如12345对应54321.

程序 ：

#include

#include

int main()

{

int n,m,t=0;

scanf("%d",&n);

if(n<0)

{

printf("数据输入错误!\n");

exit(0);

}

while(n!=0)

{

m=n%10;

t=t*10+m;

n=n/10;

}

printf("反序数为: %d\n",t);

return 0;

}

运行：

12345

反序数为: 54321

Press any key to continue

2.将一个长整型数s的每一位数位上的偶数依次取出来，构成一个新的数t，其高位仍在高位，低位仍在低位，如s=87653142时，t中的数为8642.

程序：

#include

int main()

{

long s,t=0,p=1;

scanf("%ld",&s);

while(s!=0)

{

if((s%10)%2==0)

{

t=t+(s%10)*p;

p=p*10;

}

s=s/10;

}

printf(“%ld",t);

return 0;

}

运行：

87653142

8642

Press any key to continue_

3.判断101~200之间有多少个素数。

程序：

#include

#include

int isprime(int m);

int main()

{

int n,s=0;

for(n=101;n<=200;n++)

{

if(isprime(n))

s++;

}

printf("%d\n",s);

return 0;

}

int isprime(int m)

{

int i;

for(i=2;i<=sqrt(m);i++)

if(m%i==0)

return 0;

return 1;

}

运行：

21

Press any key to continue_

三、 分析与讨论

(1) 总结条件循环结构的一般方法。

(一)for循环

for循环的一般形式为:

for(;;)

{

语句序列

}

(1)先求解表达式1，然后求解表达式2，若其值为真(true)，则执行for语句中内嵌的循环语句；若其值为假(false)，则结束循环转到{ }后面的语句执行。

(2)求解表达式3。

(3)转回上面求解表达式2，继续执行。

(4)循环结束，执行for语句下面的一个语句。

(二)while语句

while(表达式)

{

语句序列

}

其语义是，首先计算表达式的值，当值为真(true)时，返回循环体语句；当值为假(false)时结束循环。直到表达式的值为0，则执行结构后面的语句。

特点：先判断，后执行。

(三)do-while语句

do

{

语句序列

}while(表达式);

特点：先执行，后判断。

当循环条件为真(true)时反复执行循环体，直到循环条件为假(false)终止循环。因此，其循环体将至少被执行一次。

如果for、while或do-while循环控制语句的循环体中又包含循环控制语句就构成了嵌套循环。这3种循环语句之间可相互嵌套，构成复杂的逻辑嵌套结构。

(2)如何测试计数型循环结构的控制表达式中的错误？

断点，或使用try，catch抛出异常

(3)从实验中你得到了哪些提高嵌套循环程序效率的启示？

1.注意把循环次数大的循环放在嵌套语句的外层可以产生较好的效率.

2.灵活、巧妙运用三种循环语句结构来实现嵌套。

南京****大学

实验(实习)报告

实验(实习)名称分支结构程序设计 日期20**年**月**日 得分

指导教师 *** 系*********** 专业 ******** 年级20**级 班次** 姓名*** 学号*********

一、实验名称 分支结构程序设计

二、实验目的

(1) 了解条件与程序流程的关系。

(2) 了解用不同的数据使程序的流程覆盖不同的语句、分支和路径。 (3) 掌握if语句和if else语句的用法。 (4) 掌握switch语句的用法。

三、实验内容

(1)从键盘上输入三个数，让它们代表三条线段的长度，请写一个判断这三条线段所组成的三角形属于什么类型(不等边，等腰，等边或不构成三角形)的C程序。请分别设计下列数据对自己的程序进行测试： ①找出各条语句中的错误。 ②找出各分支中的错误。 ③找出各条件中的错误。

④找出各种条件组合中的错误。 ⑤找出各条路径中的错误。

第1页

第3页

(2)用scanf函数输入一个百分制成绩(整型量)，要求输出成绩等级A,B,C,D,E。其中90~100分为A，80~89分为B，70~79分为C，60~69分为D，60分为D，60分以下为E。具体要求如下：

①用if语句实现分支或switch分支。 ②在输入百分制成绩前要有提示。

③在输入百分制成绩后，要判断该成绩的合理性，对于不合理的成绩(即大于100分或小于0分)应输出出错信息。

④在输入结果中应包括百分制成绩与成绩等级，并要有文字说明。

⑤分别输入百分制成绩：-90，100，90，85，70，60，45，101，运行该程序。

第2页

第3页

(3)编程找出5个整数中的最大数和最小数，并输出找到的最大数和最小数。

四、实验体会 ********

第3页

第3页

C语言循环嵌套结构教学设计探究

摘 要：C程序循环嵌套结构设计是C程序循环结构教学一章的重点与难点内容，是后续数据结构课程算法实现中使用频率最多的语句，是进行复杂程序设计的基础。该文将针对初学者实际情况，通过教学实例的设计，由浅入深，采用类比、启发等多种教学方法，分析循环嵌套结构程序的设计思路与设计方法，帮助学生掌握C语言循环嵌套结构设计的实质，提高利用循环嵌套结构解决实际问题的能力。

关键词：C语言 循环嵌套 教学设计

中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)03(a)-0120-02

The Inquiry Teaching Design of Nested Loop Structure on C Language

Duan Hongyi，Wang Huihui

(Science Department of Hetao College，Bayannaoer，Inner Mongolia，015000，China)

Abstract：The C program nested loop structure design is the key and difficult points in chapter C program loop structure teaching， is the follow-up data structure course algorithm in the most frequently used sentence， is the basis for complex programming. This paper will according to the actual situation of beginners， by design， the teaching examples from the shallower to the deeper， by analogy， inspiration and so on many kinds of teaching methods， design analysis and design method of loop nesting structure of the program， to help the students to grasp the essence of C language nested loop structure design， improve the ability of using the nested loop structure to solve the practical problems.

Key Words：C language；Loop nests；Teaching design

C语言是一门面向过程的结构化程序设计语言，其程序设计的基本结构单元主要由顺序结构、选择结构与循环结构三种基本结构组成。其中选择结构与循环结构在程序设计中最为重要且使用较多，对于后续课程数据结构来说，其算法实现主要以这两种结构为主，所以在学习数据结构之前，学生必须要通过C语言的学习打下良好的程序设计基础，深入理解并掌握这两种程序结构，并能够正确设计与阅读理解这两种结构的程序。在循环结构程序设计中，循环的嵌套程序设计是一个重点与难点内容，该文结合作者从教以来教授C语言的教学经验及心得体会，探讨如何教会学生理解并掌握循环嵌套结构的设计，提高利用循环嵌套解决实际问题的能力。

1 循环嵌套教学内容引入及设计

循环嵌套结构程序设计的基础是循环结构，在学习循环嵌套结构程序设计之前需要掌握C语言中实现循环结构的三种语句，while语句、do...while语句以及for语句，在此基础上学习循环的嵌套。首先需要知道循环嵌套的概念：一个循环的循环体内包含另外一个完整的循环结构，称为循环的嵌套，内嵌的循环还可以继续嵌套循环，构成多层循环。循环的嵌套结构本质上仍是一个循环语句，只不过其循环体为一个循环语句罢了。C语言中三种循环语句可以互相嵌套构成循环嵌套结构。由于for语句在C语言中最为灵活，下面以for语句为例来讨论循环的嵌套结构。

1.1 循环嵌套结构程序的引入

为了便于理解循环嵌套，首先举一个简单的循环结构的例子来引入嵌套。

例1：输出123456789。

该例子如果利用for循环设计，学生可以轻松写出如下语句。

int i；

for(i=1；i<=9；i++)

printf(“%d”，i)；

如果对该例进行修改，要设计以下程序。

例2：输出5行123456789。对于该例来说，可以使用循环的嵌套来设计程序。

1.2 循环嵌套结构设计

我们可以利用循环语句的设计思路来解决这个问题，这个例子的关键在于循环体语句为输出123456789及换行符，即要循环5次123456789以及换行符。这里我们先把上述代码以及输出换行符语句看成一个整体即一个语句块。比如用语句块一来表示，则可以写出如下的程序代码。

int j；

for(j=1；j<=5；j++)

{

语句块一；

}

由于语句块一的代码为：

int i；

for(i=1；i<=9；i++)

printf(“%d”，i)；

printf(“＼n”)；

所以将语句块一用上述代码进行替换，可以写出例2完整代码如下：

int j；

for(j=1；j

{

int i；

for(i=1；i<=9；i++)

printf(“%d”，i)；

printf(“＼n”)；

}

通过这个例子看出，外循环决定内循环(把内循环看成一个整体)的执行次数，而内循环则控制每行内循环的次数。在这个例子中，内循环变量与外循环变量之间没有关系，下面我们再来看一个稍微复杂一些的例子，内循环变量执行的次数取决于当前的外循环变量，来进一步理解循环嵌套结构程序。

例3：设计程序输出如下的图案数字。

1 2

1 2 3

1 2 3 4

1 2 3 4 5

这个例子要打印5行数字，故外循环次数为5，设外循环变量为i，取值为1～5，再看每一行要打印的数字的个数为1，2，3，4，5，即循环的次数为1，2，3，4，5，假设用j表示内循环变量，那么，内循环变量与外循环变量有什么关系？假设我们要打印的是第i行上的数字，可以发现其打印的数字j取值为1到i。找到了规律就可以写出的循环嵌套程序段：

int i，j；

for(i=1；i<=5；i++)

{

for(j=1；j<=i；j++)

printf(“%d ”， j)；

printf(“＼n”)；

}

通过这个例子我们可以引导学生，写出如下图案的程序段。

例4：设计程序输出如下的图案数字。

1 3

1 3 5

1 3 5 7

1 3 5 7 9

提示学生这个程序可以有2种写法。

第一种写法：通过观察，发现例3与例4只是每一行上输出的数字不同，即需要修改例3的内循环语句printf(“%d ”， j)；即可。显然第i行上打印的是一个等差数列，其打印的第j个数字应为2*j-1。即例4对应的语句为printf(“%d ”， 2*j-1)；

第二种写法：不改变例3的printf(“%d ”，j)；输出语句，则需要修改内循环for(j=1；j<=i；j++)，分析可知第i行的内循环次数为i，而打印的数字最大值j为2*i-1，后一个打印的数比前一个数大2，即步长为2，则将例3的内循环语句改为for(j=1；j<=2*i-1；j+=2)即可。

通过上面例

3、例4两个程序的设计，学生基本上能够掌握循环的嵌套结构了，对循环的嵌套有了更深入的理解，并能利用循环嵌套结构设计并解决简单的实际问题了。

例5：打印如下图的九九乘法表。

这个例子与例3比较相似，一共要打印九行，故外循环为9次，假设用i来表示外循环变量，其值应为1到9；第i行打印输出i个数，假设用j来表示内循环变量，即内循环变量j取值为1到i。并且能写出第i行第j个要打印输出的数为：printf(“%d×%d=%4d”，j，i，j*i)；有了例3，例4的基础可以写出如下的程序：

int i，j；

for(i=1；i<=9；i++)

{

for(j=1；j<=i；j++)

printf(“%d×%d=%4d ”，j，i，j*i)；

printf(“＼n”)；

}

2 结语

在循环嵌套结构设计教学中，教师要充分考虑学生的实际情况，要考虑不同专业、不同层次学生的理解能力，设计针对学生实际情况的教学用例，从浅显易懂的例子出发，逐步引导学生思考，采用类比，启发等多种教学方法，教学实践证明，这种方法能够很好的调动学生的学习积极性，学生的理解能力与程序设计能力有了明显的提高。

参考文献

[1] 谭浩强.C程序设计[M].4版.北京：清华大学出版社，2010.

[2] 刘井莲，赵卫绩.C/C++循环嵌套教学实践[J].电脑知识与技术，2012(25).

[3] 唐红杰.C语言循环结构教学探讨[J].软件工程师，2014(10)：49-50.

[4] 刘运，程家兴.图形打印案例在计算机高级语言教学中的应用研究[J].山东农业工程学院学报，2014(6)：48-49，58.

新疆昌吉学院

《C语言程序设计》 教学实习报告

部门：信息技术分院

专业：计算机应用技术 班级：2010高职应用

姓名： 指导教师：

《C语言程序设计》教学实习报告

2010高职应用班

一、实习时间：

2011 年 6 月 13 日至

2011 年

6 月 17 日

二、实习地点：第一微机室

三、实习目的：(小4宋体，约150字)

(1)能进一步熟悉C程序的编辑、编译、连接和运行的过程；

(2)通过C语言环境下的应用实例，能有编写程序的能力，掌握编程的思路和方法，掌握C语言程序设计的基本概念和基本技能；

(3)在程序调试过程中，能根据运行结果，运用相应的手段，正确地找出并解决程序中的逻辑错误；

(4)可以掌握不同类型数据之间赋值的规律；

(5)通过解题、程序设计和上机实践，能加深对所学概念的理解，使得理论与实践相结合的学习方法；

(6)通过C语言程序设计的课程实习，我们能具有使用计算机解决相关问题的能力，为今后学习其他计算机应用课程打下较好的程序设计基础。

四、实习内容及方法：

实训一 C语言的编程环境：

1、Turbo C运行环境。

了解TC的基本环境，熟悉常用菜单项和快捷键。

2、C程序的编辑、编译、连接和运行过程。 掌握C程序的运行步骤，初步了解C程序的特点。

3、VC6.0环境的熟悉，能按照软件并在软件中能够调试简单的C语言程序。 实训二 C语言数据类型、运算符及表达式：

案例3：字母转换问题。本案例在执行时，将提示输入一个字母，如果输入的是小写字母，程序将输入的小写字母转换为大写字母并输出，否则按原样输出。 步骤：

1、定义变量，和变量类型；

2、寻找大小写字母的 ASC||码值得关系；

3、输入输出变量。 代码：

结果：

实训三 C程序的三种基本结构的应用

案例1：输入某年某月某日，判断这一天是这一年的第几天？ 解题步骤：

1、定义变量年year月month、日day、和第几个月的天数总和sum;

2、定义month变量作为switch语句的测试条件；

3、从键盘上输入年、月、日的值;

4、输出这一年的第几天sum。 程序分析：

输入某年某月某日，判断这一天是这一年的第几天？那么需要考虑三个变量，年，月，日。

首先，年主要要考虑的因素是否是闰年的问题。月要考虑的是那一个月的问题。因为不同月的天数不一样。日嘛，就不用说了。

还有就是，月份是一月或者二月，那么就不需要考虑是否闰年的问题，因为不需要计算二月总共多少天。

上述程序，首先是在默认闰年的情况下计算某月前面所有月的天数和，然后加上当月的零头天数，最后才是判断当月是否大于二月，如果大于二月，那么必须考虑闰年的问题，再接着判断是否闰年，如果非闰年总天数减一，是闰年不变，因为在开始计算的过程中时默认闰年的。

3 代码：

main() { int day,month,year,sum,leap; clrscr(); printf("\nplease input year,month,day\n"); scanf("%d%d%d",&year,&month,&day); switch(month) { case1:sum=0;break; case2:sum=31;break; case3:sum=59;break; case4:sum=90;break; case5:sum=120;break; case6:sum=151;break; case7:sum=181;break; case8:sum=212;break; case9:sum=243;break; case10:sum=273;break; case11:sum=304;break; case12:sum=334;break; default:printf("data error");break; } sum=sum+day; if(year%400==0||(year%4==0&&year%100!=0)) leap=1; else leap=0; if(leap==1&&month>2) sum++; printf("it is the %dth day.",sum); getch(); }_ 案例4：求200－300之间所有素数，每5个换行。 程序分析：先将1挖掉(为什么？因为1不是素数) 用2去除它后面的各个数，把能被2整除的数挖掉，

用3去除它后面各数，把3的倍数挖掉，用循环体分别将

4、5„各数作为除数去除这些数以后的各数。直到除数后面的数已全部挖掉为止

代码：

main() {

4 int i,j,n=0; clrscr(); for(i=200;i<=300;i++) { for(j=2;j<=i;j++) if(i%j==0) break; if(j>=i) { printf("%4d",i); n++; } if(n%5==0) printf("\n"); } getch(); }_

案例8：打印输出九九乘法表。 解题步骤：

1、定义行变量、列变量。

2、循环输出行乘列的值。

3、每行最后输出一个换行符。 程序分析：

两个循环嵌套时，第一个循环语句为外循环，第二个循环语句为内循环，外循环执行一次，内循环从头到尾执行一遍(可能执行多次循环体)，因此本题的执行次数为：1+2+3+4+5+6+7+8+9=45次。

代码：

结果：

实训四 数组的定义和使用：

案例

3、打印杨辉三角，输出前10行数据。 解题步骤： (1) 定义变量；

(2) 确定数组的行与列； (3) FOR循环给数组赋值。 (4) 输出这个数组。 程序分析：

杨辉三角是(a+b)的n次幂的展开式系数，如： (a+b) 系统数是1 1 (a+b)2展开后的系数是 1 2 1 (a+b)3展开后的系数是 1 3 3 1 从而得到杨辉三解的系数规律(指数为n):

1、共有n+1组系数，且第K组(从0)开始有K+1个数。

2、每组最后一位与第一位均为1

3、若用二维数组存放系数，每行存放一组，则从第二行开始除最后一个数与第一个数外，每个数都是其所在行的前一行同一列与前一列之各。 代码：

#include "stdio.h" main() { int i,j,a[10][10]; for(i=0;i<10;i++) for(j=0;j<10;j++) a[i][j]=0; for(i=0;i<10;i++) { a[i][0]=1; a[i][i]=1; } 6 for(i=0;i<10;i++) { for(j=0;j<10;j++) printf("%d ",a[i][j]); printf("\n"); } 结果：

实训五 函数的应用：

案例3：用函数和递归实现求n! 程序分析：

(1)首先在有限递归中，必须有一个测试避免递归调用的条件，即当满足该条件时，不再递归。而在递归函数中，应该是先测试，后进行递归调用。在本例中，if语句就是这种测试条件，当n等于0时，则不再递归，即退出该递归函数。

(2)在递归函数中，至少要有一个递归调用的语句，并且该语句的参数应该逐渐逼近递归结束的条件。其中，该语句参数n-1是逐次减1，当n为0时，则不再调用递归函数。

(3)完成该递归函数。

代码：

结果：

7

实训六 指针的应用

案例1：分析并对比如下2个程序，写出运行结果，并上机验证。

1.1 main() {int *p1,*p2,*p,a,b; a=5;b=9; p1=&a;p2=&b; if(a

a=5 , b=9 Max=9 , min=5

五、结论(小4宋体，约1500字)

1、收获：

(1)通过C语言实训，让我加深了对C语言的了解，而不只是单单的在课本中学到的那些理论，平时乏味的课程，通过自己动手亲自编写，变的生动有趣，而在自己动手的过程中，出现的问题很多，当一个程序写完以后，经常会有很多错误。不过，通过这几天的实训和小组讨论，逐渐让自己积攒了一些经验，有些错误可以很快就看出来。

(2)这次实训让我对C语言有了更深的认识，平时在课堂上学到的东西可以自己动手编写，将其转化成一些实用的技能。如果是一个程序写完一处错误也没有，会有种成就感，于是兴趣就来了，兴趣来了，自然学的东西也就多了，能把理论变成实际的技能，让我对C语言有了较多的兴趣和更深层的认识。

(3)C语言是一个有序的学习，学了最基本的替换，然后扩展到循环，嵌 8 套，条理很清楚，不是一个零散的知识，而是一门较有逻辑思维能力培养的学科。

2、不足：

(1)通过实训我也知道了自己的不足，存在的很多问题。比如自己写的写的小程序出了问题，不会解决了就叫同组的帮忙，虽然说一定意义上增加了同学之间的感情，但是会养成一种依赖的心理，碰到问题了个想到的是求助而不是自己独立解决，所以以后要多多锻炼自己的信心和增加自己的能力，争取做到没有别人帮助的时候也可以完成一些简单的程序编写与错误排除。

(2)还有自己的基础知识不扎实，遇到的问题，没有很好的逻辑思维，亲自编写一个陌生的程序的时候会有种无法下手的感觉，找不到突破口。通过实训，逐渐理清了顺序，对于简单的程序和一些相对比较繁琐的嵌套，循环，不在是看着一头雾水。其实只要理清了思路，把基础知识掌握了，然后有条不紊的分析，一步一步理解，感觉C语言还是很有意思的课程。

(3)自己亲自动手编写程序让我增加了对C语言程序开发环境的了解，在上课的时候老师就讲，学习C语言最重要的是学习C语言的逻辑思维，不管以后从事什么行业，学习C语言都对自己的职业很有帮助，如果是从事编程工程工作的话，就更有帮助了，即使以后的编程工作可能不用C语言，但是拥有扎实的C语言基础是对工作很有用的。当初在初步接触C语言的时候，看着一堆“奇形怪状”的符号，觉得甚是无聊，通过这次实训，摆脱了那种似懂非懂的状态！

六、致谢

感谢学校安排这次实训和老师的耐心讲解，让我学到了很多知识，在实训过程中，同学之间的相互探讨，老师的循循善诱，最终让我们达到了举一反三的效果，在学知识的同时，也增加了同学老师之间的感情。希望以后还会有更多类似的实训课程，在有限的大学时间内学到更多的实用技能，为以后的工作打下一个良好的基础。