镜像神经元过于发达的人,镜像神经元优秀的人

孩子为什么会有镜像思维

（一）大脑魔镜：镜像神经元镜像神经元（mirror neuron）是一种具有特别能力的神经元，这种神经元，能使高级哺乳动物像照镜子一样在头脑里通过内部模仿而即刻辨认出所观察对象的动作行为的潜在意义，并且做出相应的情感反应。

镜像神经元是意大利帕尔马大学的贾科莫·里佐拉蒂(Giacomo Rizzolatti)等科学家在上个世纪末首先在猴脑上发现的，随后，美国科学家通过对一批癫痫病患者的诊断和治疗，在人脑中也证实了镜像神经元的广泛存在，并且更进一步发现人类脑部的镜像神经元比猴子所拥有的更加敏锐，更富有弹性，进化程度也更高。

科研人员把这样一种具有特殊“魔力”的神经元，称作“脑中之脑”和“大脑魔镜”。

在2008年诺贝尔奖颁奖前期，瑞典第一大报《每日新闻》科技专栏作家卡林·伯杰斯预测，当年的诺贝尔医学奖会颁发给意大利科学家贾科莫·里佐拉蒂等，以表彰他们在猴子和人身上发现“镜像神经元”的研究。

尽管最后的结果不是这样，许多科学家还是坚信，镜像神经元的发现，为理解人类早期智慧的形成和复杂的社会能力的进化做出了重要贡献，它终有一天能够获得诺贝尔奖。

美国加利福尼亚大学圣迭戈分校认知神经科学家、镜像神经元研究领域公认的权威维拉扬纳尔·S·拉马钱德拉（Viayanur ·S·Ramachandran）甚至断言：“镜像神经元之于心理学，犹如DNA之于生物学”。

（见“人们为何喜欢模仿”，（美）戴维·多布斯(David· Dobbs)，《环球科学》2006年第9期第31页）镜像神经元研究在基础教育上有广泛的运用价值，呈现广阔的发展前景，它将成为21世纪基础教育变革的重要的科学支柱，引发我们对基础教育的全新理解和全面创新。

（二）镜像神经元对人类传承智慧、发展教育的巨大价值：“孔子神经元”镜像神经元是人类传承智慧和进行教育的生物学基础，因此，我们倾向于把它称作“孔子神经元”。

镜像神经元把人类几万年前“文化爆炸”和几万年来文化进化的成果，压缩成具有内在化模仿（模拟）机制的特定的文化编码（如同电脑里的内存“芯片”），储存于人的神经细胞里，使人不须“推理”，可以在瞬间辨认和领悟所观察对象的行为动作的潜在意义。

它不是推导式的、推理式的，而是顿悟式的、直觉式的。这是大自然进化中创造出的伟大智慧，这种智慧直接“安放”在人的大脑细胞中，直接促成了人类成为万物之首，这难道不是大自然给予人类的特殊眷顾吗？

镜像神经元使早期人类获得了一种高级能力——掌握间接经验的能力，用不着事事都去直接试误来获得经验；“间接经验”可以通过“看见”来传递，而不需要依赖“直接经验”，不需要每次都亲身体验。

就像“火中取栗”一样，如果没有镜像神经元的作用，每一个猴子都要被火中的栗子烫一下后才长了记性；而有了镜像神经元，猴子们看见同伴的经历，自己就能明白该怎样做，正如西方谚语所说：“monkey see, monkey do”（猴子看见了，它就会做）。

我们试问，教育是做什么的？教育的本质难道不正是传授间接经验吗？

而镜像神经元的作用恰在于领悟和承受间接经验，从这个意义上讲，镜像神经元其实就是镶嵌在人的大脑中的“教育神经元”（“孔子神经元”是“教育神经元”人格化、形象化的提法）！

镜像神经元把教育作用变成了可以自动实现的神经—生理过程，变成了人类与生俱来的“超验机能”，这实在让我们不得不赞叹大自然的鬼斧神工，也不得不为人类的先天禀赋而骄傲自豪！

（三）“镜像革命”：由镜像神经元的发现而重新理解的教育基本原理镜像神经元对于教育具有“广谱”的解读性，能够解释众多的教育现象；镜像神经元在基础教育中的应用，将促进基础教育的变革与创新，带来一个全新的基础教育“镜像时代”。

镜像神经元对基础教育的启发价值，涉及到了对教育基本原理的重新理解。

1、“所见即所思”——孩子们看见的，就是他们思维的传统上，我们都把人的眼睛看做是“感官”，即感性器官；我们并不认为眼睛是“理性器官”，具有“理性分析”的能力。

尽管我们口语里也说“眼睛是灵魂的窗口”，但这一般只是比喻，我们并不真正赋予眼睛以“心灵”、“智慧”、“思维”、“理性”等高级心理属性。

镜像神经元的发现，使我们不得不对自己的眼睛“刮目相看”：眼睛不仅仅是外界万千事物的“感受器”，而且由于它与镜像神经元的直接联系，而变成了一种“理性器官”；它本身具有判断和领悟的功能即理性能力，它在“看见”事物的同时就产生了对事物内在特性和深层关系的领悟。

换话话说，人的视觉有思维能力。思维，从“看见”的瞬间就同时开始了；他所看见的，就是他所思维的，所以叫“所见即所思”。

著名美学家鲁道夫·阿恩海姆曾说：人类有一种对本质的直接直觉能力，使“我们在一个个别事中一眼便‘看’出了我们正想理解的‘道理’，与此同时又直觉到它在其他事物中也必定如此。

”（《视觉思维——审美直觉心理学》，（美）鲁道夫·阿恩海姆著，藤守尧译，四川人们出版社1998年版，第13页）这种一眼看出本质的能力，不正是镜像神经元的特有能力吗？

由此看我们的学校教育，就应该明白：孩子们的视觉和思考是在一起的，不是两件事，而是同一件事！感性识器官和理性认识器官是合一的。由镜像神经元带来的“镜像革命”，其实是孩子眼睛里的革命！

看来，我们对于“眼睛是灵魂的窗口”这句再熟悉不过的熟语的理解，还有很大的空间可以挖掘。

2、“所见即所悟”——孩子们的思维，首先是顿悟型的“母思维”镜像神经元原理告诉我们：人的视觉有思维能力，但这种思维不是一般理解的“思维”，而是一种顿悟的思维，所以叫“所见即所悟”。

我们认为，人类应该有两种思维方式，即直观的、直觉的、顿悟的思维，和一般理解的那种抽象的、推理的、分析的思维。

前一种思维方式，是人类更为远古、更为基本、更为重要、更为有效的思维形式，我们把它称为“母思维”，它在人类几万年的进化史上，一直发挥着重要的作用；后一种思维方式，则是在抽象的文字符号出现以后形成，日渐逻辑化、规则化、技巧化的思维方式，我们将其称作“子思维”（也称“精致思维”），它在人类几千年的生存和发展过程中，逐渐占据了人类理性判断的主导地位。

过去我们曾经把思维分为“形象思维”和“逻辑思维”，这种分法固然有一定道理，但不足以显示二者之间的真正差别——原生性思维与派生性思维的差别、“母”与“子”的差别。

我们的基本判断是：不论是就整个人类的发展而言，还是就个体生命活动而言，第一，“母思维”和“子思维”是同时发挥作用的；第二，“母思维”是“子思维”的基础。

“母思维”之所以是“子思维”的基础，在于：第一，它为“子思维”提供丰富的思维材料——意象；第二，它为“子思维”提供思维动力源泉；第三，它为“子思维”提供快速印证的悟性；第四，它为“子思维”提供创新的能力。

3、“所见即所教”——在每个孩子的眼睛里，都藏着一位饱经沧桑的伟大的教育家人的视觉接受外界信息的过程，都是人对环境影响进行判断、思考、吸收和反馈的互动过程，都有主体的改变和结果形成，也就是说，都有教育意义。

教育作用在孩子“看见”的瞬间就产生了。这就是所谓的“所见即所教”。镜像神经元原理说明，在每个孩子的眼里，都藏着一个活了至少5万年的大教育家！我们能肯定自己的说教比这个伟大的远古圣贤更有力量吗？

当孩子们看见（某种现象）的时候，教育作用已经“自动”地发生了，这属于无声无息的“首次教育”，此时教育他们的，就是那个进化了至少5万年的大教育家，而我们大人、老师在孩子们“看见”之后对他们的教育，已经“晚”了一步，属于“二次教育”。

如果“二次教育”与“首次教育”在性质上、方向上是统一、协调、互补的，那自然是好事；怕就怕二者是背离的、冲突的、矛盾的，如果这样，孩子的心灵世界就必然产生混乱、冲突或虚伪。

经常的情况是，我们的“小教书匠”跟伟大的“历史教育家”在较劲、在吵架，让孩子不知道该听谁的。另外，在这里，顺便重新体会一下柏拉图的“教育回忆说”，也是饶有兴味的。

柏拉图在《理想国》里，曾经引用苏格拉底的话说：“一切探询和学习都只能是回忆。心灵本身作为一种不朽的东西，已经是诞生过若干次了。

”他自己还说：“它（指心灵）已经看到过存在于这个世界和位于这个世界之下的那个世界的一切事物，它认识它们当中的每一个。

毫不奇怪，它能够将它曾经认识到的有关德行的一切和其他所有东西回忆起来；由于所有的自然物都是相通的，由于心灵已经认识了所有事物，所以对它来说，把这一切吐露出来时不难的。

”（见《视觉思维——审美直觉心理学》，第9页）这些话，过去我们读起来，确实有点不知所云。

但现在，有了镜像神经元这个视角，我们就可以理解柏拉图的伟大猜测：在我们的身体里有一种机能，能够帮助我们保持历史进化的文明成果，并且在需要的时候把它“回忆”起来。

4、“所见即所学”——每一个孩子无一例外，都是“无师自通”的学习天才藏在孩子们眼睛里的教育家，并不是什么外在的神秘力量，而是他们与生俱来的天赋，是他们内在的潜能。

这个饱经沧桑的“大教育家”，在一代一代、生生不息的新生儿身上不断进化，演变成了一个个鲜活的“学习者”。体现为整个族类合目的性的“教育”，在个体身上则变成了合规律性的“学习”。

镜像神经元使得每一个孩子都无一例外地成为“天生的学习者”。这就是说，在他们的身体内部，天然地具备学习的生物学基础，它一旦与外部事物相接触，就自动“启动”，变成学习机制。

我们成人，包括许多教师和专家，经常低估孩子的学习能力。在这方面，历史上最有名的当属洛克的“白板说”。

洛克是英国近代经验论哲学家，他认为人生下来的时候心灵里一无所有，好像一块干干净净的白板，一切观念都是生后印到心灵上的。

洛克的“白板说”表明，他是一个极其缺乏历史感的人；他对历史进化的观念、文化积淀的观念，几乎是一无所知，这种无知恰如他所比喻的空空荡荡的“白板”。即使是在现代社会，持有洛克这种观念的人也不在少数。

在他们看来，孩子的心灵本来只是一张“白纸”，需要成人“教”，从外面“输入”（“灌”）现成的知识，孩子才开始学习。这些无知的偏见无法解释：为什么婴幼儿有那么惊人的学习能力？

为什么在孩子身上会出现“无师自通”的现象？在我们看来，孩子的学习成长是预成与生成的统一、超验与经验的统一、历史因素与现实因素的统一，两个方面都不能否定。

说孩子的学习有“预成”的方面、“超验”的方面、“历史因素”的方面，即是讲每一个孩子生而为人，都有生物遗传的天赋（例如镜像神经元的天赋），使得他们先天地具备学习的潜在条件、潜在机制；说孩子的学习又有“生成”的方面、“经验”的方面、“现实因素”的方面，即是讲他们的潜在的学习机制，要通过与外部事物（学习对象）的接触、结合，才能够唤醒、启动，变成现实的学习过程。

谷歌人工智能写作项目：神经网络伪原创

世界上最萌的哈欠成热议，打哈欠的时候你会尴尬吗？

我打哈欠的时候不会尴尬写作猫。我发现，当有人打哈欠的时候，旁边就会有人跟着打起哈欠，很多人觉得这一个现象很神奇。大多数人看到别人打哈欠的时候，自己也会跟着打哈欠。据了解这可不仅仅是因为自己犯困的表现！

首先，我们从心理学的角度出发，这一现象其实是因为在我们大脑皮层的特定区域里，有一种特殊的神经细胞，叫做“镜像神经元”。所谓的镜像神经元，它的功能正是反映他人的行为，使人们学会从简单模仿到更复杂的模仿。

因此，当我们看到别人打哈欠的时候，我们大脑皮层中的“镜像神经元”就会被激活，促使我们像照镜子一样，不自觉地模仿了他人打哈欠的这个动作。当然，并不是所有人都会被影响，被“传染”。

只有镜像神经元这种细胞较为发达的人，移情能力（共情力）就会比较强，才会比较容易被影响；而没有较强的移情能力的时候，往往就很难因为镜像神经元被激活，而作出的模仿动作。

而从生理学的角度来看，我们可以了解到：“打哈欠”其实是我们大脑意识到需要补充氧气的一种反映。

于是，有这样一种说法：打哈欠这一行为之所以会被传染，是因为同在一个房间里，处于同样的环境里，可能会有同样的生理需求——补充氧气。所以可能会在同一时间里，作出不相上下的“打哈欠”的行为。

总而言之，关于“为什么打哈欠会传染”这一个问题，不同的领域会有不同的解释，我们并不能但看其中一个领域。具体问题还是要具体分析的。

更多的说法认为，这种现象是一种心理暗示，看到别人打哈欠，视觉刺激大脑皮层，引发神经反射，是一种非条件反射。

共情能力强的人在职场上有哪些优势?

共情能力强的人就是温暖体贴让周围人舒服的人共情能力强相当于能站在对方角度了解别人的想法和感受。我想更恰当的词是体谅。体谅不代表你变成他人，而是帮助自己如何更好的与人交流。

你可以赞成你赞成的部分，提出与他人观点不同的部分，而不是勉强自己。加上多角度的思维方式能更好地解决问题，因此一定程度上对你和他人有利，是优点。

为什么？世界上一般性格多愁善感的人，一般这样性格的人，共情能力特别强，所以自己虽然明明都知道， 190

多愁善感是因为你的大脑里镜像神经元太发达造成的。因为是生理结构，很难改变。但是并不是完全不可能。现代生物学发现人的大脑结构具有后天可塑性，也就是说你的大脑其实是个皮球而非钢球。

这是因为大脑中存在一些软性结构，它可以用来增强或者削弱人的本能反应。比如你今天记的一件东西，明天可能就忘了。

当你看到伤感的东西的时候，你的情绪脑产生大量让你感到压抑的化学物质，但是如果你用理智脑加以控制，每次都能抑制情绪泛滥，久而久之，你的情绪脑中的共情结构的功能就会受到抑制，也就是人们说的麻木。

你可以看看一些现实主义的东西，甚至是阴谋论，去把人向坏的方向想，这样你就能调动你的理智脑去管控情绪脑，从而达到改变性格的目的。

在大脑前额叶发现镜像神经元的是谁？

为什么一个人在打哈欠的时候，旁边的人也会被传染？

生理学理论认为，打哈欠是大脑对需要补充氧气的反应。打哈欠是有传染性的，因为房间里的每个人都有可能同时感到需要氧气。打哈欠也可能是由外部因素引发的，就像看到别人吃饭会让你饿一样。

无聊理论是基于这样的假设：如果每个人都觉得事情无聊就会打哈欠。但是这个理论不能解释为什么人们在无聊时打哈欠，除非这是一种用身体语言表达不感兴趣的本能方式。

打哈欠可以冷却大脑，大脑和计算机一样，对温度非常敏感，必须保持凉爽才能有效运作。上颌窦的后壁比较薄，因此比较灵活。打哈欠会使上颌窦像风箱一样膨胀和收缩，将空气推向大脑，从而使其冷却下来。

最后，从心理学的角度来看，有一种特殊的神经细胞叫做镜像神经元，潜伏在我们大脑皮层的特定区域。当我们看到或听到一个动作时，它们会被激活，促使我们对其进行镜像。

拥有更多镜像神经元的人更有同情心，所以不是每个人都会被感染。拥有更多移情能力的人更有可能被感染。基于科学实验，解释了打哈欠的必要性和窦的存在的意义。但它并不能解释为什么会被感染。

心理学，有一些实验证据表明，四岁以下的儿童不能被感染，患有自闭症的儿童不能被感染，患有精神疾病的人不能被感染，因为他们没有同情心。

对于人们为什么会被感染，这是一个很好的理论，但它并不能解释人们为什么首先打哈欠。而且，根据该理论，一个容易被传染打哈欠的人自然会有发达的镜像神经元，并且更善于学习语言。

他们也比那些对别人的哈欠漠不关心的人更有可能向朋友倾诉。敏感、有同情心和富有同情心。